历史课程与教学论

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1、历史课程与教学论2014级历史学主讲人：邵兰琴第一章历史课程论第一节历史课程的沿革一、课程的定义1.“课程”溯源中国西方唐朝孔颖达《五经正义》宋朝朱熹《朱子全书•论学》斯宾塞《论教育——什么知识最有价值》英国美国博比特《课程》一、课程的定义2.课程的定义课程是知识课程是经验课程是活动学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才能称得上是课程课程是受教育者各种自主活动的总和教学内容及进程的总和；教学的目标或计划；学习者的经验和体验；一门学科或一

2、类活动二、历史课程1.历史课程的含义历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，和为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民具备的人文素养。狭义：指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划，历史教材，历史教学活动等。广义：指学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。第二节历史课程标准一、高中历史课程改革的背景（一）历史学的发展趋势与历史课程改革1.研究领域急剧扩大（1）研究的时间范围不断扩大（2）在研究空间上

3、，历史学将进一步消灭空白。（3）在研究内容上，历史学将在传统的政治史、经济史等研究领域的基础上获得进一步的扩展。（整体研究、专史研究、精神和思想、特定人群）一、高中历史课程改革的背景2.学科领域广泛交叉（1）理论、方法的相互渗透（2）研究成果的迅速转移（3）20世纪以来，人类在科学技术上取得了突飞猛进的发展3.历史学功能的不断拓宽及其两极化发展（1）教育功能历史基础知识很重要，但绝对不能将此理解为历史教育的全部，必须将历史基础知识“内化”为学生对历史基础知识的感受、体验及感悟，并外显于行为上。（2）社会功能一、高中历史

4、课程改革的背景两极化发展趋势主要包含四层含义:（1）历史知识在社会中的广泛传播同历史研究的进一步专门化基本上同步发展。（2）宏观史学同微观史学的同步发展与深化。（3）个人研究与集体研究或史学研究的个人化与国际化的并行发展。（4）基础研究与应用研究的协调发展。4.研究与教学手段的更新一、高中历史课程改革的背景（二）中国高中历史课程的设置及其问题分析1.历史课程设置沿革的基本特征及问题A.学科中心。B.课程类型单一，结构固定。C.课程排列从循环到直线。D.课时逐渐减少。E.课程编排呈“间断”和“跳跃”式。一、高中历史课程改

5、革的背景一、高中历史课程改革的背景2.历史课程内容的组织序列及其问题A、由“直线式”到有“重点”地“螺旋式”循环首先，初、高中的历史教育如何衔接其次，历史学科知识的体系对于初中生来说过深、过难，再次，高三“中国古代史”只是为少数学生服务B.综合与分科C.“专题型”的历史课程编排一、高中历史课程改革的背景3.历史课程结构、内容的改革及其问题A.结构的单一和复合。B.内容的一元与多元。一、高中历史课程改革的背景（三）新课程改革的历程第一阶段：改革论证阶段第二阶段：课程改革实施阶段2004年：广东、山东、海南、宁夏2005年

6、：江苏2006年：福建、浙江、辽宁、安徽、天津2007年：北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西2010年：全面展开二、普通高中历史课程标准解读1.基本内容及特点教学大纲教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。大纲不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰精确的规定（如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确标准），还要对这些教学内容的教学顺序做出安排。课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教

7、学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。二、普通高中历史课程标准解读1.基本内容及特点指导思想体系结构《高中历史教学大纲》以教学为中心设计了六个部分的内容，《高中课标》则立足于课程建设的高度，指导功能更为全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。2002年高中历史教学大纲二、普通高中历史课程标准解读1.基本内容及特点课程目标《高中历史课程标准》改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史

8、课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。（1）提出过程与方法目标（2）突破以往单纯政治教育层面，注重人文素养和科学精神（3）目标明确而具体，更具可操作性二、普通高中历史课程标准解读1.基本内容及特点课程结构内容历史教学大纲由内容概述和内容要点两部分组成，基本按历史发展的时序选择较为系统的教学内容，内容要点