向思维更深处漫行

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1、向思维更深处漫行　　　　近日，参加一学校的邀约听课，语文、数学教师同听一节语文课，课后，参与听课的数学教师问我们：“这节语文课，老师一直在讲你读懂了什么，有什么感悟，这位老师究竟要教什么？孩子的思维训练在何处？”下载论文网　　那位教师的一番话，引起了在座语文教师的思考。回顾以往听过的很多语文课，大家似乎都在做着一件事―读课文，读完以后谈感悟。难道这就是我们追求的语文课？难道语文课真的只是感性的？如果语文课真的只剩下了读课文、谈感想，那么学生在语文课上又能收获些什么呢？　　有感于这次听课，笔者不停地思考，想起钱正权老师说的一句话：“很

2、多时候，我们的语文教学就是读过之后，说感想，然后付诸于有声朗读！这样充其量只是阅读，而不是阅读教学。”　　那究竟什么才是阅读教学？《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素养的一个关键。它是集学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。”　　课程标准的描述让人豁然开朗。读课文、谈感想，这并不是真正的阅读教学。真正的阅读教学同样需要培养学生的思维。因为思维活动能帮助我们解决学习中的各种问题，能让感性的认识

3、上升到理性的高度。　　那么，在阅读教学中，我们该如何培养学生的思维能力呢？　　一、联通新?f知识，打开思维的广度　　“某一思想只有在它构成一个人已有的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。”“温故而知新，可以为师矣。”这是中西方关于新旧知识联系的名言，深刻地阐释了新旧知识之间的联系。　　苏教版语文教材的编排是呈螺旋上升式的，每一年段的相关知识点之间有着一定的逻辑关系。换言之，每一册教材，每一个知识点之间都存在关联，随着年级的升高，旧知识就成了新知识的基石，新知识也就成为旧知识的进一步的发展。因此，当学生在学习新知时，如果能引导他们

4、拓宽思维的广度，适当联系旧知，学会迁移运用，必将能进一步发展学生的思维。　　如苏教版六年级《我们爱你啊，中国》一文，这是一首现代诗，其中第二自然段描写了祖国壮丽的山河。诗句工整，定语后置，突出了桂林山水、杭州西湖、黄山庐山、长江黄河的特点。　　关于这些景点，有的学生并不熟悉，如何让学生理解这些景物的特点，理解词语的意思呢？　　在教学中，我们就要打通新旧知识之间的联系。　　如“杭州西湖的浓妆淡抹”，在教学时，我们可以抓住“浓妆淡抹”这个词，引导学生想一想：（1）浓妆淡抹是什么意思？（浓艳和淡雅的装扮）（2）同一个景点，怎么会有浓艳和淡

5、雅两种不同的装扮呢？然后结合五年级时所学的古诗两首《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》，感受雨天、晴天时西湖的不同美景，再结合《饮湖上初晴后雨》，真正理解“浓妆淡抹”的含义。　　再如“黄山、庐山的云雾缥缈”，在教学中，我们可以让学生想象云雾缥缈的样子，然后结合苏教版三年级《庐山的云雾》中相关的语句：“那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。”真正理解“缥缈”的含义―隐隐约约、若有若无。　　这一教学过程中，教师引导学生复习旧知，找到新旧知识之间的联系与区别，激发了学生探求新知识的欲望，利用迁移类推获取新知，获得了成

6、功的体验。　　总之，“学而时习之，不亦悦乎”。把握好新旧知识的联系，不仅有利于语文学习的顺利开展，更有助于学生学习能力的提高。　　二、打破篇章界限，加强思维的深度　　语文学科以主题单元为单位，每一个单元的每篇课文、每个练习中都蕴含着相关的知识点、能力点。如果在教学中能打破篇章的界限，让相关的知识点、能力点等共同因素进行有效集结，则能有效促进学生的深度思维，提高学生的阅读思维能力。　　以苏教版五年级第四单元《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》为例，教材对该单元的主题定义为“无私奉献”。这样的人文精神的主题，我们该怎么教

7、？又该教什么？曾听过这样两节语文课《景物亦传情》《语言也优美》，教师将这一单元教材进行了整合。　　教师就几篇课文并列分析其差异，并根据学生言语能力发展的具体需要和可能，对课文的广度、深度、难度进行恰当的取舍，增强了三篇课文的横向联系，从而确定教学重点。　　《语言也优美》这一课，教师针对文中的“语言”，逐篇分析剧中的人物语言，并抓住语言描写中数量“多少”的对比，让学生在“比较”中发现语言描写不在多，而在于精，在于运用得巧妙。　　执教《景物亦传情》的教师则针对“景物描写”这一点，通过抓住这些典型语言信息，抓住其中“一悲一喜”的对比，启迪

8、学生领悟语言文字表情达意之精妙。让学生了解一切景语皆情语，了解景物描写在表情达意中的作用。　　这样的比较、分析，铺展了思维空间，提供了丰富的语言材料，呈现给大家的是一种理性思考的美。　　“不深思而得者，其得易失。”打破篇章的界限，能促