中专历史课堂教学情境创设的探索

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1、中专历史课堂教学情境创设的探索----历史教育论文-->导论美国的教育家杜威，所著《民主主义与教育》详尽地阐述了实用主义的教育理论。杜威认为，学习者对于课堂知识的“关心和兴趣”直接决定着教学的效果。兴趣和关心是指，在一个正在发生的事件中自己和外界是彼此融合在一起的。他与一个和事情本身无关的人的态度是截然不同的。他自己是这件事情中的一个参与者，他有主动想处理或推动这件事情发展得欲望和主动性。如果这个人只是一个旁观者，那么他对待这件事情是一个漠然的态度，对于事情最终的结果对他来说也是无所谓：结果无所谓好坏，无论好的结果还是坏的结果，只是令人观赏的。而事情的参与者或代理人则不同，事

2、情发展的每一步都和他们有关，尤其是事情的最终结果更是和他们的自身利益有关。所以，他就会想尽办法，挖空心思来左右这件事的发展，尽量让这件事朝着他所期盼的方向发展。在参与者参与事情的过程中，他的理智和情感是同时发挥作用的，理智方面就是对事情的先期发展的预见，情感就是对这件事情的关心，也就是心理上对待这件事情的心理反应。在推动事情的发展中，参与者的理智和情感是密不可分的。什么时候这两个方面才会分离呢，就是当参与者的个人能力能单独完成这件事情时。然而，参与者总是或多或少的对情境中发生的事情有反应，而且这种反应就是情境的一个构成因素，参与者的这种反应能否最终转化成成功的行动，取决于它们

3、和事情推进的情境中其他变化的互相作用和影响。............二、课堂教学创设历史情境的策略及注意问题（一）课堂教学创设历史情境的策略语言是门艺术，它具有无限的魅力。它是人们表达思想、传递信息的工具。生动的语言描述可以让听着如临其境，生出无限的想象[19]。随着社会的发展和科技的进步，新的教学方法和手段也在不断的被介绍到课堂上来，比较典型的像多媒体教学，但是无论这些教学手段多么先进和便捷，语言都是主要的课堂教学手段。在历史课堂上，教师利用语言来创设教学情境，绘声绘色的语言描述，跌宕起伏的历史故事情节，会让学生如临其境，在无限的想象中重构那些已经消失殆尽的历史情境。赤壁之

4、战是中国历史上有名的战役，这段历史在很多小说中被描绘的惟妙惟肖，尤其是在《三国演义》中，在本堂课中我参考《三国志》、借用《三国演义》中对赤壁之战的描述。（二）历史情境教学的效果及历史情境教学中应注意的问题课堂历史情境的创设是为教学服务。无论我们创设的历史情境多么华丽、多么饱满、多么具有感染力，它都必须紧紧围绕单元主题这个目标，这是我们在创设历史情境时必须首先明确的一件事。如果只是为了情境而情境，只是徒然浪费精力和时间。所以在创设情境时，切记勿在情境中“流连忘返”。课堂历史情境的创设是一件纷繁复杂的事情，在创设的过程中，牵涉到的知识和影响的因素很多，所以创设出的情境很容易偏离课

5、堂教学内容。这就需要教师在创设情境的过程中要时时注意修正，确保创设出来的情境既能引起学生的兴趣和学习的主动性，又高效的完成了教学目标。综述以上的教学案例可知,这些历史教学中创设情境的具体的方法,它们都是针对不同的内容和要求，也各具优缺点、作用和不同的适用范围。由于每节课教学目标的完成并不是只创设一种教学情境就可以,有时候一堂课需要创设两种甚至多种情境,我们应该依据具体的教学要求以及学生的知识特点选择恰当的教学策略。因此在教学实践过程中要采取灵活多变的办法来创设饱满的历史情境。下面是我在教学中尝试使用历史情境教学法并比较成功的教学案例,学以致用,在课堂中领略情境教学法的成效,在

6、实践中学的经验，总结教训。二、课堂教学创设历史情境的策略及注意问题.................................8（一）课堂教学创设历史情境的策略.........................................9（二）历史情境教学的效果及历史情境教学中应注意的问题....................16三、历史情境创设教学实践案例............................................16(一)教学案例分析....................................17(二)教后反思....

7、..................................19结语..........................................21三、历史情境创设教学实践案例(一)教学案例分析下面是笔者在教学实践中的一个完整的情境创设的案例。在学习《动荡中的中东地区》时，因为中东地区的动荡是一个热点话题，同学们肯定平常通过电视、广播等各种渠道对这个话题有所了解，于是我以“关于中东地区你知道多少”这个问题开始了本章节的学习，在同学们的纷纷举手发言中，我发现了这么几个问题：1、关于中东地区