《海燕》教学设计及反思

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1、《海燕》教学设计及教学反思教学目的一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。二、理解象征手法在课文中的运用。三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、A信的品质，培养积极的情感态度。教学设想反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。教学步骤：笫一课时了解基本常识，朗读并整体感知课文。一、导入我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心

2、灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投⑸高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。《海燕》教学设计及教学反思教学目的一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。二、理解象征手法在课文中的运用。三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、A信的品质，培养积极的情感态度。教学设想反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如

3、何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。教学步骤：笫一课时了解基本常识，朗读并整体感知课文。一、导入我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投⑸高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。二、课前准备情况检查及交流。1、作者高尔基（1868〜1936）——全名：马克西姆■高尔基（Gorkey，Maksim）苏联作家。原名阿列克塞•马克丙莫

4、维奇•彼什科夫。1868年3月16日生于P诺夫哥罗德市一个木工家庭，1936年6月18日卒于莫斯科长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》《我的大学》《在人间》中短篇小说：《译序》《马卡尔■丘德拉的故事》《伊泽吉尔老太婆》《圣诞节的故事》《加那瓦洛夫》2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。背景：作品1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。三、朗读1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；

5、理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。3、齐声朗读。（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）叫、探讨感知1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？归结板书（字幕显示）海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信

6、，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）作者以海燕善丁•搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。五、练习与研讨1、字音词义，常识积累，朗读感受。2、问题研讨（1）课文标题是《海燕》，作品屮为什么还写到其他几种海鸟？（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。3、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间

7、穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。4、朗读描写其他海鸟的语段，用文段中的词句概述这些海鸟在藥风雨来临之前的种种丑态；作者为什么要描写这些海鸟？教师小结板书（投影字幕）。一会翅膀碰着波浪海燕一会箭一般地冲向乌云叫喊着海鸥：海鸭：呻吟、吓坏了海燕形成鲜明的对比，突出企鹅：躲藏迎战暴风雨，象征勇猛坚强，乐观自信的无产阶级革命先驱者呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假