体验成功走向创新

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1、体验成功走向创新【摘要】21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择和判断，必须具有良好的数学素养和创新意识、创新能力。【关键词】体验;创新从心理学的角度讲，体验，是一个人对愿望、要求的感受。“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。每个孩子都有成功的愿望，这与他们追求至善至美的天性分不开的。很多情况下，正是靠着这种愿望的推动，孩子才不断地取得自我发展和自我完善。同样，“作为成功的学习者”，是每个孩子都有的共同愿望。成功是孩子心理发展的需要。因此，我们应充分利用孩子的成功的愿望，在课堂教学过程中

2、，让每个孩子都得到成功的体验，使每个孩子在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望。使每个孩子在原有基础上都能得到理想的发展。那么，如何让每位孩子在学习中不断体验到成功的欢乐呢？我认为：一、要创造宽松、和谐、合作、民主的师生关系创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，首先，教师要尊重每个孩子，相信每个孩子都能成功，使每个孩子树立学习信心。从心理学研宄角度讲，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功4兴趣一更大成功4更浓厚兴趣

3、”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败一缺少兴趣一更大失败一更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但人人都有成功的需要，当一个孩子能完成某项任务时，他就会感到自己有能力、能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。因此，教师要尊重每一个孩子，保护每一个孩子的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定。其次，教师要热情鼓励孩子多思善问，发表自己的见解。要允许孩子说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺;要允许孩子随时改变自己的说法和做法;要鼓励孩子发表与老师不同的见解;要鼓励学生“别出心裁”

4、、“标新立异”;要鼓励孩子从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。对孩子敢于提出问题的行为教师首先应给予肯定，至于提出、回答的问题正确与否，是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛;也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个孩子树立起学习的信心，自己体验到成功的喜悦;也只有在这样的课堂气氛中，才能使每个孩子擦出智慧的火花，萌发创新的嫩芽二、给孩子提供充分数学实践和交流的机会我们在教学过程中应当让孩子动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活

5、动中充分体验成功的喜悦。要做到这一点，教师要把孩子的外动和内动有机结合。就学习数学而言，孩子活动分外动和内动。教师应把导“行”与导“思”有机结合起来。让孩子在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果，表述自己的思维过程。例如在教学圆锥的体积时，通常是教师用等底、等高的圆柱体和一个圆锥体容器，进行倒水或倒砂的直观演示得出结论的，教学效果往往不佳，孩子往往在“底X高”之后忽略了再乘以。为此，我作了如下改进：（1）操作观察，引导启发。让孩子观察用卷笔刀削新铅笔，明白刚才那一截是圆柱体，现在这一截变成了圆锥体启发孩子：削

6、成后的这一部分体积与原体积比较有无变化？变小了以后的圆锥体是原圆柱体的几分之几？也就是说圆锥体体积与圆柱体体积有什么关系？圆锥体体积计算公式如何？引导孩子带着问题看书。（2）认知冲突，引导探索。孩子自学后知道圆锥体体积等于等底、等高圆柱体积的三分之一。但对“等底、等高”这个条件往往不注意。为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，教师组织学生分组操作，去验证课本上的知识。学生按照课本中的方法进行倒水分组实验。过了一会儿，一个小组倒了3次水，还没灌满;而另一小组却发生了水大量溢出的现象。有的小组正好3次倒满。这是什么缘故呢？（3）柳暗花明，恍然大

7、悟。正当学生进入思维活动高潮时，教师拿出等底、等高的圆柱体和圆锥体两个容器，再次实验，引导学生比较三种现象的差异点，从中明白圆锥体要和圆柱体等底、等高的情况下，圆锥体的体积才是圆柱体体积的。（4）归纳总结，内化升华。通过刚才的操作、实验、分析、比较，学生很容易得出圆锥体的体积公式。这样通过孩子自己的观察、实践得出的公式，印象深、记得牢，孩子在应用过程中也会得心应手。只有这样，教学过程才会在和谐、愉悦的气氛中进行，孩子的创新意识和创新能力才会得到培养。三、要不断地引起儿童的认知冲突，使儿童“跳一跳，摘果子”荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调:“学

8、习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由儿童本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导、帮助儿童去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给儿