小议《唐诗宋词选读》的教学

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1、小议《唐诗宋词选读》的教学毕业为了“顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每1个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”，高中语文课程开设了选修课。　　课程改革往往都是从编写新的教科书切入的。这1次实施高中新课程，虽然各方面的条件尚未充分具备，但依照新的课程理念编写的教科书从形式上把我们语文教师拉上了新课程的征途。使用了新课程的教材，就是实施新课程了吗？未必。我们在使用新课程教材过程中产生了不少困惑，其中最令人棘手的是选修课程如何实施。由于条件的限制，校内的选课制度无法建立，

2、学生对选修课行使自己的选择权也无法兑现。在万般无奈之下，我们只得集体选修某几个模块。《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“课标”)和相应的教材如期而至，可是新课程的评价体系却姗姗来迟，在等待、盼望中我们集体选修的模块又不能不对准目前无法做出根本性变革的高考。戴着沉重镣铐跳舞的选修课到底如何实施呢?本文拟就江苏教育出版社的《唐诗宋词选读》这1选修模块如何教学，谈1点粗浅的想法，以就教于方家。　　1、《唐诗宋词选读》选修教学的目标定位　　“课标”明确指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索

3、研究。”这段话是高中语文选修教材的编写依据，也是高中语文选修教学的定位。“课标”还指出：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”因为高中选修课毕竟是基础教育阶段的选修课，它有别于大学里的选修课。所以，应当在打好基础的前提下拓展、提高，让学生的特长和个性发展更有基础。　　根据“课标”规定，选修课程分为5个系列，每个系列可设计若干模块，江苏教育出版社出版了16个模块的选修教材，《唐诗宋词选读》是其中的1个。“课标”对诗歌与散文系列选修课程目标有5点要求，概括起来大致有3个要点：1是培养、提高学生审美情趣；2是积累相关知识

4、与作品；3是尝试创作。　　无论是从“课标”对选修课程的1般要求看，还是从“课标”对选修诗歌的具体要求看，苏教版的《唐诗宋词选读》把“课标”的精神体现得都非常充分。首先，这本选修教材集中地向学生推荐了唐宋43位诗人及其作品。编者根据“课标”的要求，具体规定了背诵和理解的任务，这对学生“加强语文积累”作用极大；其次，这本教材以史为明线，分阶段地呈现唐宋时期不同风格、不同流派的主流诗词，这能让学生“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体味中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高情趣，提高道德修养”；第3，教材按不同时期的诗组成专题，凸显这1时期的诗歌特点，又

5、分别将唐宋诗词创作最有成就、最有个性特点的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾作为专题，编者还根据诗词的具体内容，在“品读与探究”栏目设计问题，把学生引向文本的深处，这又为组织学生作专题探究，培养、提高他们的探究意识与能力提供了可能。综合上述3方面的特点《唐诗宋词选读》这本选修教材确实能够让学生在必修课程的基础上得以拓展与提高。　　2、《唐诗宋词选读》选修教学的理想境界　　我国是诗歌的王国，唐代的诗、宋代的词是我国诗歌发展史上的两座高峰。让唐诗宋词在选修课的“诗歌与散文”系列中独成选修模块是很有必要的。作为1名合格的高中生，应当了解自己祖国最辉煌的文化。再说，唐诗宋词是1座

6、溢彩流光的文学殿堂，那里有众多的文学形象可供解读，那里有丰富的意象、多样的意境可供鉴赏，那里有豪放飘逸、沉郁顿挫、清空骚雅等风格各异的话语可供欣赏，那里有比兴象征、虚实烘托、动静渲染等奇妙技巧可供把玩，让高中生选修唐诗宋词，接受美的熏陶，提升审美境界，是很有必要的。　　所以，我希望《唐诗宋词选读》这1选修模块教学能有如下理想境界：　　(1)学生能有更多的积累。选修唐诗宋词前(包括小学、初中)，学生们已经读过不少唐诗宋词，但不成系统。所以在选修唐诗宋词时，至少要能背诵40首诗词，要能记住选修模块中的43位诗人的名字，能背诵李杜苏辛4大家各自风格特点的代表作品，掌握

7、唐宋时期不同阶段诗词的风格特点(如能够结合体的诗作，说出盛唐诗的特征)，了解唐宋时期诗词家对唐诗宋词繁荣的杰出贡献(如李白的浪漫主义作、杜甫的即事名篇，苏轼的以词为诗等)，初步掌古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文常识。　　(2)学生要能初步具备感受唐诗宋词中思想、艺术魅力和初步拥有鉴赏唐诗宋词的能力。在选修唐诗宋词的过程中要让学生逐步自主地感知诗歌的形象(景物形象、他人形象、诗人形象)，感知诗歌中的意象和意境，能够知人论世，理解诗歌的情感内涵，读懂诗人炼字、用典、修辞的妙处。通过选修唐诗宋词，学生应该了解常见的艺术表现手法，如借景抒情、情景交融、托物言志

8、、对比烘托、化用典故、联