《教育学心理学》word版

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1、教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动，教育劳动的起源说：马克思主义的观点。最早讲教育二字连在一起的是孟子，他说：“得天下的英才而教育之，三乐也。”东汉许慎在其所著《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。”“育，养子以作善也。”教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。”教育是培养人的活动是教育的质的规定性。教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。教育者：是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。受教育者：是教育的对象，是学习的主体。

2、原始的教育形态：在原始社会里，没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是与生产劳动紧密结合的。奴隶社会的教育：在奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。夏朝已有名叫“痒”“疗”“校”的施教机构。学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。当时的学校教育是轻视体力劳动的。在欧洲奴隶社会，出现了斯巴达和雅典两种教育体系，斯巴达重视军事的镇压，特别重视对其子女进行体操和军事训练。雅典是一个商业比较发达的国家，儿童可以到文法学校学习。封建社会的教育：在我过封建社会里，官学具有明显的等级性，唐朝有中央直接设立的学校有六

3、学二馆，学的都是治人之术，有鲜明的等级色彩。儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容。在欧洲封建社会里，出现了两种类型的教育：教会学校和骑士学校。教育的内容是三科，四学，合称“七艺”，世俗封建主的教育内容为“骑士七技”。广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零散的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者

4、培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。人的发展包括身体和心理两方面的发展，身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。影响人的发展的因素很多：遗传、环境、教育、个体的主观能动性一、遗传在人的发展中的作用：1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传是指人从上代继承下来的生理剖析上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。2.

5、遗传素质的发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征。3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。4.遗传素质具有可塑性。“天才论”“先天决定论”都是非常荒谬的，桑代克是“遗传决定论”的代表。二、环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑。……故君子居必择乡，游必择土，所以防邪僻而近中正也。”这是强调环境对人的潜移默化作用。三、教育在人的发展中的作用：卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”康德说“人是教育的产物”。洛克说“儿童是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲的做

6、成任何式样的”教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。2.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。3.学校有专门负责教育工作的教师。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。教育要适应年轻一代身心发展的规律：1.教育要适应年轻一代身心发展顺

7、序性，循序渐进的促进学生的身心发展。2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。教育与生产力的关系：1.生产力对教育的制约作用：首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。第三，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。2.教育对生产力的促进作用：首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知