初中历史的价值思考与教学策略初探

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1、初中历史的价值思考与教学策略初探文/赵玲琴【摘要】初中历史更多的意义和价值在于培养新世纪知史爱国的优秀国民，为了培养和提升中学生的人文素养，以树立正确的人生观、价值观、世界观，为走上社会，为融入社会打下扎实的基础。作为我们历史教育工，必须有更强烈的责任和使命感，以新课改的创新理念为指导，以及现代中学生多元的个性特征，用心探索历史教学的新方法新途径，用心为学生提供一个自主探究合作学习的平台和机会，从而促进初中学生历史素养的养成。..关键词初中历史；价值；教学策略一、初中历史教学价值解析回望历史，以史为鉴，正视现实，展望未来，作为

2、中华民族的子孙后代，学好历史，牢记历史，回溯中华民族五千年走过的光辉历程，就是认祖归宗，不仅可以提升历史素养，还可以激起学生强烈的民族自豪感和爱国主义情操，一切以历史事实为依据，这似乎比思想政治说教更有说服力。所以，历史学科除了简单的知识传授以外，更多的意义和价值在于培养新世纪知史爱国的优秀国民，同时也是为了弘扬和发展我们中华民族悠悠五千年的优秀传统文化，为了培养和提升中学生的人文素养，以树立正确的人生观、价值观、世界观，为走上社会，为融入社会打下扎实的基础。所以，学好历史，教好历史，是历史交付我们历史教师的历史责任，意义重大

3、。二、初中历史教学策略初探传统的历史教学基本是以教师为中心，学生的唯一要求就是对知识点死记硬背，几乎谈不上自主学习。所以，理念是导向，创新的教学理念是整个课程改革的方向标。新的课程标准指出，历史教学要注重学生历史素养的形成和发展，强调历史的人文性。因此，初中历史教学必须尽快转变教学理念，坚持以人为本，以学生为主体，及时关注学生在学习过程中的情感体验，积极倡导“自主、探究、合作”的学习新理念，从而全面提升学生学习历史的自主性和探究精神，培养学生与人合作的精神，从而全面提升中学生的创新意识和人文素养。1.坚持学生自主学习坚持课堂开

4、放的原则，把课堂交还给学生，坚持以学生为主体，教师主要做好组织、引导和辅助工作，开辟宽松愉悦的课堂环境，让学生担任学习的主角，加强学生与学生，学生与教师间的沟通与交流。例如我在教授《辉煌的隋唐文化》一节时，我按照大纲的要求，列出了相关概念和知识点，明确告诉学生在课堂上需要解决的问题，提出相关的思考题，比如：诗圣杜甫、诗仙李白还有反应社会现实的白居易在这一时期里都留下了什么宝贵文学作品，在其作品中你读到了什么样的思想？在建筑方面，你可以问，世界上现存最古老的拱桥赵州桥的设计者是谁？还有世界上最大的艺术宝库之一莫高窟是出现在这个时

5、期吗？雕版印刷术在隋唐时期是否已经出现？等等。总之，可以辩论，可以讨论，可以抢答，以激发学生以主人翁的身份进入学习的角色中，并积极调动学生参与，使学生各抒己见，从而激发学生的创造思维，全面提升学生的历史素养。2.倡导学生互动探究互动探究，简而言之就是一起探索，解决问题。即学生在课堂自主学习过程中遇到困难，学生之间对某一问题产生疑问，也就是一个人不能解决问题时，由老师和学生、学生和学生互动，共同来解决问题。所以，教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识结构和能力水平，选择相关的专题（如新中国成立的历史意义、辛亥革命对中国社会的影响

6、等），进行讨论和研究，制定研究方案，在课后小组合作探索研究，在课堂进行的成果展示和辩论，这在一定程度上调动起学生学习历史的主动性和积极性，激发学生学习历史的兴趣，从而提升学生对历史问题的认识高度和深度。例如：在讲授“西安事变”这节课时，我设计了一个探究活动：就是为毛泽东和蒋介石拍照合影前配上一组对话，活动开始后，同学们的创造思维一下被激活了，争论的场面非常热烈，各小组很块地完成了探究任务，而后各组又上台表演，重演两位领导人见面照相的情景，表演后，学生们又进行了相互点评，气氛异常热烈，仿佛当时就在现场，富有创意的想法一个接一个的

7、冒出来。学生在这样的探究活动中达到了认识问题、分析问题、掌握知识，理解历史的目的。事实表明：在历史教学中渗入探究活动，可以真正让学生去体验、去学习、去探究，去成长。3.鼓励学生小组合作新课程在学习方式上另一重大改革的合作学习。在合作学习的过程中，学生之间互相配合、互相帮助，不仅强化了知识的学习，同时提高了与人合作交往的能力，增强了集体的责任感荣誉感，这些都是在现代社会中，现代人所必需的人文素养。提倡教学课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、做手工、游戏、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

8、以讲授新课为例，学生在教师提出问题后，按照老师的要求，先对本节内容进行自学，然后回答老师的问题，如学生回答正确，必须进行适当的表扬；若回答错误，也不要否定学生，可以让其他学生帮助补充更正，然后老师教师点拨完善。另外，教师还可以对学生进行分组教学，分组应根据学生的不同情况，每组