高中英语词汇有效教学初探

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1、高中英语词汇有效教学初探　　【摘要】传统的教师讲单词、学生背单词的教学模式已不能适应新课程的目标和要求，作为英语教师应积极探索符合新课程理念的有效的高中英语词汇教学方法和策略。本文试着阐述用联系的方法、从应用的角度、在语境中进行词汇教学，并通过及时复习、巩固，加强课外阅读、课内外相结合等途径来深化和拓展词汇教学。　　【关键词】高中英语词汇有效教学　　一、引言　　词汇是英语语言中最小，也是最基本的单位。《普通高中英语课程标准》所要求的八级词汇教学目标是：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行

2、为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定词组，从“质”和“量”两方面对高中词汇教学提出了教高的要求。然而，在教学实践过程中，笔者发现词汇仍然是相当一部分学生面临的难题。因此，教师必须对学生的词汇学习进行科学的指导。本文拟从高中英语词汇教学现状出发，剖析高中英语词汇教学存在的缺陷，提出若干针对高中英语词汇教学的建议。　　二、高中英语词汇教学现状　　长期以来，在高考指挥棒的引导下，传统教学法在高中英语教学中一直占有主导地位。从教师们日常的英语教学过程中不难发现，“5教师讲单词，学生抄单词，而后

3、背单词”的模式成为高中英语词汇教学的主流。这样的词汇习得模式已经暴露出不少弊端。　　1.死记硬背、方法单一　　绝大多数学生在学习英语词汇时，只是根据课后的单词列表，反复地背诵词形与词义，或者按照教师的授课笔记，记忆笔记中相关的词组。他们费了很大的劲把那些单词和词组记得滚瓜烂熟，实际应用英语的能力并没有提高。　　2.重点不清、主次不分　　语言学家指出，人类大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和应用的，常出现在口语或写作中的词汇，而后者指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。从而，高中英语词汇

4、教学也应有不同的目标要求，对教材中出现的生词不能不分主次而一律要求学生音、形、义和用法全部掌握，听、说、读、写都会用。词词都一律要求，学生的学习负担加重，从而导致词汇的教和学效果都很差。　　3.忽视复习、效率低下　　在词汇学习特有的规律中我们不难发现，词汇重复的次数与词汇学习的效果有直接的联系。通常说来，重复的次数越多，记忆就越牢。然而，新课程标准下的高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率教低。同时，又由于教材容量大、课时紧，任务重，教师只能往前赶进度，结果相当一部分单词与学生见过一两次面后就很难再见，从而导致词汇学习过程中

5、复习少、吸收少。反过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以进行。5　　上述英语词汇教学现状导致高中英语词汇教学效果很不理想。通过反思，笔者认为造成这种状况的原因除了学生自身的各种因素外，教师在教学方面也存在着不可推卸的责任。教师应该积极寻找高中英语词汇教学的有效方法，通过激发学生词汇学习动机，引导学生有效地进行词汇习得。　　三、高中英语词汇教学策略　　（一）、运用联系的方法进行词汇教学　　词汇就是词的总和，单词是构成词汇的基本单位。如果仅把词汇看成一个个彼此孤立的单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。心理研究表明，经过理

6、解加工并加以条理化、系统化得知识便于储存、检索、应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学除了使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象”。这就要求我们在教学中要对一些词和词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。　　（二）、在语境中进行词汇教学　　词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”5如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的

7、形式和意义，也很难将其运用于实际。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。在课堂教学中，教师应设法为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。根据英语教学大纲对阅读理解猜测词义的要求，教师还可以教给学生通过语境（即根据上下文）猜测词义的一些方法和线索。　　（三）、、在运用中深化、掌握词汇　　“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固知识。”教师在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应尽量为学生提供运用的机会。为

8、此，教师可以组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，让学生在学中用，用中学。如可以采取让学生造句、复述、编小对话或小短文，开展看图说话、演讲比赛等活动，通过表达促进记忆的方法来加强、深化词汇的学习。　　（四）、课内