基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探

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1、基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探问题的提出词汇学习是英语学习的基础。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。在高中外语教学中，词汇学习是学生困难较大的学习任务，是听、说、读、写等一切学习活动的基础。英语词汇学习的困难成为制约学习者学习进步的最主要因索乞一。因而如何在课堂教学中组织有效的词汇教学活动，使不同程度的学习者都能在有限的课堂时间内进行有效的学习已成为高中英语词汇教学中故关键的问题。二、在交际活动中进行词汇教学（一）词汇教学设计应解决的问题1.词汇的呈现词汇教学应该避免采用单一的呈现方式。实际上，呈现方式的多样化给

2、学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习将产生实质性的影响。克拉申（Krashen）的第二语言习得理论提出的监察模式认为：外语教学应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造-•个有利的环境。教师可使用一切手段来增加语言输入的可理解性，创造-•个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能更为有效地为大脑所吸收。其次，词汇呈现的例句及语境应用应与学习者的心料发育程度相适应，并且与学习者已有的知识经验和所处的真实社会环境相-•致，这样学习者才能在将新的词汇知识合并到其本身己有的知识经验（即图式）中去。再次，在词汇呈现过程中应考虑曲谁提供词汇呈现的例句。建

3、构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在-•定的情呆，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。词汇呈现的例句最佳的方式本应曲学生自己提供。但曲于课堂教学的有限时间限制和学生自我意义建构的不稳定性，因而在课堂教学中本文认为可遵循半指导原则。即教师提供-•定的帮助（例如情呆的描述等），再曲学生根据情呆条件利用新学的词汇创作例句。2.词汇的运用在词汇运用的教学过程中，也应遵循语言交际的原则，在课堂上设计模拟交际活动，利用信总沟使词汇的运用在模拟真实的环境中得到充分的调用。而学习者所调用的词汇是否语用得当

4、（即语言的准确性、流利性、得体性）也在交际中得到呈现、反馈和检验。与此同时词汇运用根据由简至繁，由词遣句，再由句成篇的原则进行教学活动设计，有利于学习者克服畏难情绪，从而使词汇教学更有效地进行。同时词汇运用教学活动的组织可采用多种手段，如-•般课堂信息沟交际、影像配咅、网页、交互论坛等多媒体辅助教学乎段。运用的形式多样化，能全方位多角度地使模拟活动更接近真实交际，在提高学习者兴趣的同时更能真实地反映其语用能力。3.词汇的检测词汇的检测可采取测试、小组活动汇报等形式。以教师辅助，学生自评等原则进行。能有效地反馈教学效果，让学生自己总结学习得失。（二）基于交际的高中词汇教学模式探讨基于

5、以上的论述，笔者认为高中词汇教学可以探讨以下初步的教学模式。由上图可见木文的词汇教学模式主耍遵循词汇呈现、运用和反馈三大阶段。在此过程中强调在词汇输入和呈现阶段依赖语篇和单句输入，使语言以语块的形式（即languagechunk的形式）呈现给学习者，使学习者更易地将新的知识与其木身原有的图式产牛联系。在运用阶段，设计真实情景单句和模拟真实交际活动使新的语块得到近一步强化而被学习者同化到原有的图式（即学习者原有的背景知识）中去。在模拟真实的坏境中学习者原有图式产牛顺应，强化新词汇知识的掌握。在词汇的反馈阶段，通过汇报、测试、写作等手段，在教师指导、学生互评活动中，进一步强化学习者的新

6、图式（即新词汇知识的掌握）。（三）基于交际的高中词汇教学模式在高中新课程教学中的应用棊于以上的教学模式，笔者以高中新课程选修8第二单元Unit2Cloning的词汇教学为案例，阐述该教学模式的实际应用。以下是该单元词汇总体教学设计。课题:Book8Unit2Cloning课型：LanguageStudy-Vocabulary浅谈新课程下初中英语词汇的有效教学人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定

7、程度上表明这个人英语水平的高低。国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交