浅谈合作式教学在政治课中的运用

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1、浅谈合作式教学在政治课中的运用　　合作式教学法一改传统单一化的教学形式，为教育主体营造一种愉悦、和谐的学习氛围，将枯燥的知识记忆转化为各种形式的集体活动。　　新课程标准把合作式教学作为基本的教学方法，广大教师积极响应。然而，如何运用这一方法去组织教学，如何最大限度发挥这一方法的优势和长处，却是许多教师感到困惑的。在具体操作过程中，可以注意两个方面。　　一、把握好角色定位，建立合作型师生关系　　任何教学活动都必须体现“双主体”，且教师要非常恰当地处理好“双主体”的地位和作用，教师的主导性主要体现在“导”学生学习知识、能力发展和训练上，体现在“导”学生创新思维、实践能力等的提高上。学生的主体性则

2、是在教师的引领下，通过讨论和质疑、体验和表达等合作与交流的学习活动来更好地实现自身的发展。只有充分发挥“双主体”的积极性，才能实现学生最大的发展。　　1.要注重教师的主导作用　　教师在整个教学过程中所起的是引导、协助作用。教师根据学生的兴趣、期待以及已有的知识储备创设情境，使学生置身其中，真正成为自己发展的主人。教师在尊重学生个性的基础上充分展示自己的才能，实现自身价值。4　　在教学实践中，很多教师认为既然是合作学习，就应该让学生自己去学习，所以对合作学习的过程不掌控、不指导、不启发，只做旁观者，看着学生学习。其实，合作学习是教师和学生共同参与的一种学习方式。作为合作者，教师与学生是平等的，

3、但这并不等于教师和学生在知识能力上也是相等的。我们所说的平等是教师与学生在人格上的平等。教师应该尊重学生，爱护学生，给学生以充分的自由，让他们有平等的话语权，与学生一起探索他们所需知识，创造和谐的师生关系。教师要善于倾听学生的意见，引导他们充分发表自己的意见，敢于表达自己的观点，并且能正确对待他人的观点，善于倾听他人的意见，从而培养他们与人合作的精神。　　2.要发挥学生的主体性　　学生在整个教学过程中应发挥主体性。教师要根据学生的差异性，让学生成为真正的主人，给学生充分的选择权，让学生学自己想学的、愿意学的。只有学生发自内心地期待知识，才会积极地参与到学习中来。　　合作式教学方法的理论基础是

4、建构主义和人本主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学就是教师、学生、学习资料之间展开的一种交流对话活动。交流和对话是教学的主要方式，以这种教学方式教学所要传授的东西是不确定的，是教师和学生在合作的过程中学生自己建构起来的。　　二、构建好知识体系，形成课内课外互动4　　合作学习是一种开放的教学，它打破了原有课堂教学模式的时间和空间的限制。学生通过广泛的阅读，查找相关的资料，建构起知识体系，与其他同学进行合作与交流，不断去补充完善自己的观点，

5、丰富自己的认识，开阔自己的视野，从而使自己的各方面能力得到提高。这就要求合作学习必须把课堂内和课堂外结合起来，把课堂内和课堂外联成一体，形成课堂内和课堂外互动。　　1.根据学生的差异性，合理建立学习小组　　每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作教学，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果和质量。在教学中，要按照“异质”分组原则和便于操作原则，将学生分组。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作探究学习的作用。　　2.创设情境，引导学生合作学

6、习　　（1）巧设起始情境，激发探究兴趣　　兴趣是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是探究知识的起点。政治课教学中必须通过创设合理科学的探究性问题情境，诱导学生积极参与，激发学生学习的欲望，使学生主动地进入探究阶段，培养自主学习习惯和能力，增进相互合作。例如，在讲“我国社会主义初级阶段的分配制度”时，展示我国不同地区人均收入的材料。这个现实问题一下子就引出了我国不同地区收入的差异所带来的种种影响，学生面对这样的问题，会产生疑惑，同时又会出自本能想去解决它。教师可以利用这种内在的探究渴望，激发小组成员对探究对象的兴趣，达到顺利教会学生掌握科学合作的程序的目的。4　　（2）依靠问题

7、，推动探究　　在课堂上，当师生共同了解我国不同地区人均收入差异的现状，分析了我国短期内收入差距扩大的原因后，学生对解决收入差异的问题可以进行小组讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问大胆发言的氛围，使学生勇于解释材料，挑战证据或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的心灵。当讨论陷入僵局或出现滑入错误方向趋势时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题的不断推动，教师要有步骤、渐进地