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时间:2018-11-10
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1、面对新教材探索新思路 全日制义务教育《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 新一轮的教材改革在知识上突出了知识形成的探索过程,内容直观、难易适中,易于学生接受,有利于学生自学、操作和探究;注重了自学能力与数学意识的培养,向学生提供了现实有趣,富有挑战性的学习材料和大量的具有启发性的问题;设立了“观察与思考”“做一做”“探究”“大家谈”等栏目。这有利于学生实践操作、动手动脑,在合作与思考中获得新知识。教材还采用了“问题情境――建立模型――应用与拓展”的设计方式,这有利于引导学生
2、去自我学习与探究。面对新教材,作为教师应当突破传统的教学模式,探索新的适应新教材的新思路,以适应新的需要。 一、变“要我学”为“我要学” 新教学改革的一个重要方面是改变学生的学习状态。心理学认为“人的情感与认识过程是紧密联系的,任何认识过程都伴随一定的情感”。可见情感具有很强的内驱力。因此,数学教学应贯彻“情知”教学原则,采取积极有效的措施,激发学生学习的积极性,发挥非智力因素的作用。克服教学中“情”“知”分离,单纯就知识讲知识,而忽视学生情感或意志因素作用的倾向,使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来。7 如在《三角形的重要线段》一节中,先让学生用2cm、4cm、7
3、cm、11cm四根铁丝摆三角形,看它们是否能摆成三角形。从而发现三角形的三边关系,使课本中比较复杂的问题,变得学生易于理解,同时也加深了学生对知识的理解与记忆。 在教学中我们不难发现学生一旦“学会”,感受到成功的喜悦便会强化学习动机从而更喜欢数学。因此,教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性。教师的能力大小不在于“讲授知识”,而在于激发学生学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中来,经过他们的思考和动手操作掌握知识。这就要求教师努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程,结合学生的特点,创设问题与情境,引
4、导学生去探索,去发现。给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见,久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发对数学的好奇心、知欲以及学习的兴趣,觉得数学不再是那么枯燥乏味,从思想上变“要我学”为“我要学”。 二、变“学适应教”为“教适应学” 在教学过程中,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,学生才是数学学习的主人。学生是教学活动的中心,教师则是学生主体地位得以实现的外因,是教学活动中教学策略的制定者和实施者。教学的任务是使学生学会、会学,教必须为学服务。因此课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学”上来。教师要增强服务意识,要着眼于学生的“学会”和“会学”7
5、。教师要以爱心、耐心为基础,与学生达成情感上的共融,使学生喜欢与教师一同学习、探究与交流。使教与学融为一体。教师要做到想学生之所想,想学生之所疑,想学生之所会,想学生之所乐,以高度娴熟的教育技巧和机智,帮助学生开启知识之门,教师要用自己智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的心灵呼应学生的心灵,才能达到师生心心相印,课堂步入一个赏心悦目、富有创造性的奇妙世界。 教师应时刻牢记学生才是课堂教学的中心,在备课中不能单纯以教材知识为对象,更要做到兼顾现实已有的知识现状、能力水平,要考虑到不同层次的学生接受能力的不同,合理进行教学设计,遵循“探索领先、学导结合、优化训练、当堂
6、达标”的教学思路,合理安排讲练比例,着力突出重点,突破难点,优化疑点,善于创设问题情境,激发学生的学习兴趣,不断唤起学生的好奇心和学习兴趣,激发学习动机,促使学生不断产生进一步学习的欲望。学生通过的自主探究及小组合作,得出不同的见解,再通过组间合作就能达成“共识”。同时通过倾听,讨论,交流,发展自己的见解,通过交流发现自己的薄弱环节,进行自我反思,互帮互学。坚持“以学生为主体”的教学原则,精心设计教学过程,采用多种教学手段,创设教学情境,引导学生主动探索,积极思维,给学生更多的独立思考问题和自我完善的机会。 三、变“学数学”为“用数学” 数学是反映现实世界和人类经验的总结,是构成现
7、代文化教育的重要组成部分。数学知识的学习必须与数学应用有机结合起来,倡导“学以致用”7,培养学生用数学的意识、理论思想和方法来分析解决生活、生产实践问题,真正体现数学的应用价值。生产和生活中的实际是数学的渊源和归宿,这就要求教师要合理使用教材,并与现实生活联系起来,增强学生学习数学的探究性, 美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种
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