面对新教材 探索新思路

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1、面对新教材探索新思路　　全日制义务教育《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”　　新一轮的教材改革在知识上突出了知识形成的探索过程，内容直观、难易适中，易于学生接受，有利于学生自学、操作和探究；注重了自学能力与数学意识的培养，向学生提供了现实有趣，富有挑战性的学习材料和大量的具有启发性的问题；设立了“观察与思考”“做一做”“探究”“大家谈”等栏目。这有利于学生实践操作、动手动脑，在合作与思考中获得新知识。教材还采用了“问题情境――建立模型――应用与拓展”的设计方式，这

2、有利于引导学生去自我学习与探究。面对新教材，作为教师应当突破传统的教学模式，探索新的适应新教材的新思路，以适应新的需要。　　一、变“要我学”为“我要学”　　新教学改革的一个重要方面是改变学生的学习状态。心理学认为“人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识过程都伴随一定的情感”。可见情感具有很强的内驱力。因此，数学教学应贯彻“情知”教学原则，采取积极有效的措施，激发学生学习的积极性，发挥非智力因素的作用。克服教学中“情”“知”分离，单纯就知识讲知识，而忽视学生情感或意志因素作用的倾向，使学生从“要我学”转变到“我要学”、“我乐学”上来。7　　如在《三角形的重要线段》一节中，

3、先让学生用2cm、4cm、7cm、11cm四根铁丝摆三角形，看它们是否能摆成三角形。从而发现三角形的三边关系，使课本中比较复杂的问题，变得学生易于理解，同时也加深了学生对知识的理解与记忆。　　在教学中我们不难发现学生一旦“学会”，感受到成功的喜悦便会强化学习动机从而更喜欢数学。因此，教学设计要促进学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。教师的能力大小不在于“讲授知识”，而在于激发学生学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们怀着浓厚的兴趣参与教学活动中来，经过他们的思考和动手操作掌握知识。这就要求教师努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教

4、学过程，结合学生的特点，创设问题与情境，引导学生去探索，去发现。给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发对数学的好奇心、知欲以及学习的兴趣，觉得数学不再是那么枯燥乏味，从思想上变“要我学”为“我要学”。　　二、变“学适应教”为“教适应学”　　在教学过程中，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生才是数学学习的主人。学生是教学活动的中心，教师则是学生主体地位得以实现的外因，是教学活动中教学策略的制定者和实施者。教学的任务是使学生学会、会学，教必须为学服务。因此课堂教学要由“学适应教”转变到“教适应学”上来

5、。教师要增强服务意识，要着眼于学生的“学会”和“会学”7。教师要以爱心、耐心为基础，与学生达成情感上的共融，使学生喜欢与教师一同学习、探究与交流。使教与学融为一体。教师要做到想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所会，想学生之所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，帮助学生开启知识之门，教师要用自己智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心灵呼应学生的心灵，才能达到师生心心相印，课堂步入一个赏心悦目、富有创造性的奇妙世界。　　教师应时刻牢记学生才是课堂教学的中心，在备课中不能单纯以教材知识为对象，更要做到兼顾现实已有的知识现状、能力水平，要考虑到不同层次的学生接受

6、能力的不同，合理进行教学设计，遵循“探索领先、学导结合、优化训练、当堂达标”的教学思路，合理安排讲练比例，着力突出重点，突破难点，优化疑点，善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断唤起学生的好奇心和学习兴趣，激发学习动机，促使学生不断产生进一步学习的欲望。学生通过的自主探究及小组合作，得出不同的见解，再通过组间合作就能达成“共识”。同时通过倾听，讨论，交流，发展自己的见解，通过交流发现自己的薄弱环节，进行自我反思，互帮互学。坚持“以学生为主体”的教学原则，精心设计教学过程，采用多种教学手段，创设教学情境，引导学生主动探索，积极思维，给学生更多的独立思考问题和自我完善的机

7、会。　　三、变“学数学”为“用数学”　　数学是反映现实世界和人类经验的总结，是构成现代文化教育的重要组成部分。数学知识的学习必须与数学应用有机结合起来，倡导“学以致用”7，培养学生用数学的意识、理论思想和方法来分析解决生活、生产实践问题，真正体现数学的应用价值。生产和生活中的实际是数学的渊源和归宿，这就要求教师要合理使用教材，并与现实生活联系起来，增强学生学习数学的探究性，　　美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种