数学教学中的阶梯教学法

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1、数学教学中的阶梯教学法河南省淅川县上集一中王静新教材在适应学牛.差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低,删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基木要求；同时选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧扣现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？因此在教学中选择恰当的教学方法就显得至关重要。任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。

2、所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”的目标来开展教与学的活动。现针对教学中的一些做法与大家进行切磋。一、定好起跑线先让每个学生真正认识到自己的学习情况，划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。公布学生双基考查成绩,学生根据自己的实际中报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基木要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师

3、的启发下，达到教材基木要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基木要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。二、分阶梯授课1.备课设阶梯根据新教材特点，教师在备课吋，应认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容

4、为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初三“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业吋，教师可将课外题分为以课外题集和教材B组:＞」题为主的超基本题；以A组3题为主的基本题；以练3题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业

5、的要求，把教材以及与教材配套的题全部落到实处。1.讲课沿阶梯教学应遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律，在知识和吋间的安排上做较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学W中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在吋间的安排上，第一、二个阶梯的授课吋间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味。另外，课堂练应异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同

6、。既要明确不同梯级学生冋答相应梯级的问题，又要激励低组学生冋答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个冇梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。三、分梯级评估成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学4也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学A）任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这吋，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。可采取如下考查方法：（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分

7、一扣分，B组学生实得分=（120分一扣分）×100/120.C组学生实得分=120分一扣分。（此种方法常用于综合考查）。（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。考查成缋90分以上者为该组优秀学生。连同平吋的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。四、激励跨梯学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日

8、趋成熟；老师应在授课中冇意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同吋，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随吋升级。调级后，老师订出新的0标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗0标。总之，‘教无定法’，在教学中只要用心，我们一定能获得行之有效的教学方法。