语文教学中的几点见解

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1、语文教学中的几点见解传统的教学模式，语文教学从读到说到写有着明显的脱节现象。那么长的课文，按教参的要求又有那么多的授课内容，一般是课堂上教师忙于讲，学生疲于听和记，这中间容不得学生有独立思维的过程，即使是启发式的教学也是十分有限的，因为有相当一部分学生根本就启而不发，加上课后没有相应的辅助教材让他们复习巩固，长期这样下去主不能发挥学生的学习主动性和积极性。语文学科的教和学就会一头热一头冷，久而久这也就挫伤了教师的教学热情，不得不鸣锣收兵，顺其自然，从而陷入“在数理化外的夹缝里求生存”的困难境地。　　在明确新世纪教学重点和反思旧模式教学弊端

2、的基础上，近年来在有经验教师的帮助下，我尝试着进行导学，导思和导练的教改试验，取得了一定成效。具体做法是：在教学中改变了以往从掌握教材到模仿作文的较粗的教学程式，把重视语言训练作为改变以往读与说、读与写脱节现象的重要措施，主基础知识真正服务于说和写的能力训练。　　阅读课文的过程不仅仅是被动的接受语言信息的过程，而是与交流思想，尽可能完整、准确地理解所传达的信息、观点和思想感情，最终理解深层意图的积极、主动的思维过程。　　首先，浓缩了课文内容的教学时间，把主要气力花在基本篇目的名家名篇上，不但要求学生熟读它，而且还和语言训练紧紧地结合在一起

3、，通过词语造句、关联词造句、标点符号造句、修辞手法造句、句式造句、语段结构分析，真正做到把语言教学放在重要地位。特别是结构分析，我认会是培养初中学生形成严密的逻辑思维能力的一种极其重要的训练手段，掌握句群的知识，学会句群的分析方法，在听说读写中有很大的实用价值，它不仅有助于正确地掌握句子和句子间的联系，准确理解层段的中心，而且对提高句间衔接，安排和组织段落的能力有重要的作用。所以每备一篇课文，总要找出课文中的典型语段，而后认真细致地分析每个语段中句与句之间的关系。当然，这样做大大增加了备课量，必须最大限度浓缩课文和教参的内容讲解，以及主题

4、思想挖掘的教学时间，尽力突出每一课教学上的重点和难点，只有这样，才能腾出时间在课堂上做表达能力的训练。在课堂上则尽量启发学生理解的掌握，而不是照本宣科地念答案。有时我们也会提出一些怪问题故意为难学生，点到即止，见好就改，留有余地，让学生下去积极思考。通过他们的消化吸收，把反馈回来的问题再综合起来，通过个别辅导或者课堂集体讲解，把传授的知识引向更高的一个层次。　　第二，基于对学生实际情况的具体分析，针对学生的实际需要和要求，在讲授课文时，我们把课文的有关内容、朝代背景、生平等编成对话，以对话、讨论或教师自问自答等方式开展课堂教学活动；另外还

5、设置了一些情景，让学生扩展练习。　　在听的过程中，全班同学都在积极展开思维。因此不管是演讲的同学还是评论的同学，他们的中心环节都是在思考，这也就促进了思维能力的训练。因为思维的本质是对得到的语言信息整理加工，以内部语言向外部语言的转化，这是一种很有必要的训练。让每一个学生身临其境地体会一下，对他们的语言表达能力的提高具有很大的实践意义。当然，学生的归纳和评论有时是不尽如人意的，我往往还要花点时间加以发挥，启发学生联想和想象的能力。这种教学方式，师生是平等的，除了积极参与外，没有别的思想顾虑，大家都乐于参加，而且课前课后，也丰富了学生议论的

6、话题，在相互交流中学到了不少知识。　　第三、理解训练　　既理解字面意思，也理解言外之深层含义，包括的意图、态度和情感等。从理解每段的主题句入手，逐段进行剖析，抓住全篇的逻辑关系，挖掘并掌握内涵，从而整体的把握全文的层次结构和内在联系。　　第四、综合练习　　为在实际交际中灵活运用所学的新知识，教师应指导学生对课文进行段落大意、中心思想的总结。高质量的综合练习既是对所学内容的总结和复习，又是对课文整体教学的进一步深化；还能使语言技能综合化，把死知识变成活语言。　　鼓励学生公开“发表”自己的作品，实际上就是给学生一个抒发自己的思想感情、交流思想

7、观点的机会，学生会产生一种光荣感和责任感，使他说话，写文章考虑到“社会效果”。作文讲评课上，学生读自己的单间，读写作构思，师生共同评议文章的成败得失；发动爱好写作的学生向校外报刊投稿；更好一些的习作，由教师推荐，并写评析短文，在语文报刊上发表。　　总之，语文教师在教学的全过程中要怎样起主导作用，让学生成为学习的主人，是一个亟待切实解决的重大课题。只有认真研究语文学习方法的基本理论，针对所教学生的客观实际，实事求是地具体问题具体分析，才能在教学实践中制定出切实可行的导学、导思、导练的措施，从而较圆满地完成教和学的任务，达到真正提高学生各方面

8、素质能力的目的。