用“教学做合一”构建新型课堂教学

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1、用“教学做合一”构建新型课堂教学江苏省徐州市经济开发区金山桥实验小学张艳艳怎样教语文，怎样学语文，在过去的一段时间内已经讨论很多。在新课改的背景下，对如何深化语文教学的改革提出了更高的要求。语文教学如何提高课堂教学效率，如何在语文学科中落实教育，关键还是要从语文课堂教学着手。现在的语文课堂教学，在经过了几年素质教育的提倡和铺开后，虽有了很大的改观，但从具体情况来看，还是存在着一些问题。陶行知先生所感慨的：现在的‘学’校都变成了‘教’校”的局面还未根本改变。这可以从以下几个方面体现出来。一是课堂教学中重教学轻，学生

2、的主体地位仍未真正确立。具体表现在：大多数教师的日常备课只涉及认知而不涉及能力、态度，只备教材不备学生。另外，虽然许多教师接受了以学生发展为本的教育理念，懂得课堂教学应以学生为主体的道理，但真正做起来，还是由习惯势力主控，仍然是教师主宰课堂。如听课中出现这种情况：“现在允许大家讨论”，在讨论结束后教师说：“感谢同学们的配合。”从形式上来看，教师注意了学生的参与，但在教师的潜意识里，学生的主体性还未被清晰地摆在一个较高的位置，上述说法正是反映了这一点。二是新课改新的教育思想和观念尚未转化为有效的教学技术和教学实践。

3、许多老师在课堂教学中积极探索，勇于改革，使原先沉闷的课堂教学的气氛为之一变。但从看到的情况而言，绝大多数老师仍处于有改革之心，缺改革之法的境地。教师为发挥学生的主体作用，在课堂中让学生回答，展开讨论等等，但所提的问题缺少思维价值，开展的讨论因时间不允许而流于形式，变成了走过场，或为讨论而讨论，只在表面形成了一种“热闹”，实效却不大。三是传统的课堂教学的步骤模式还在牢牢地一统天下。从复习引入、新授、巩固练习、总结，这样的“线索”已延续了好几十年，教师还未从这个框架中“跳”出来，大多数老师只是在这个“线索”的基础上加

4、以“改造”，来体现以学生为主体。没有结合当前教育快速发展的形势，用一种新的版块来改革我们的课堂教学，从“质”上真正提升教学的层次。这显示出了当前教师已拥有的新的教育观念尚未转化为有效的教育实践，影响着教育在课堂教学中的落实。关于教学方法，陶行知先生很早就提出了“教学做合一”的概念。即“教的法子要根据学的法子。学的法子要根据学的路子，做是教学的中心，在做上教才是真教，在做上学才是真学。”我们可以以陶行知先生的这个教学方法论为着眼点，改革我们的课堂教学方式。我在教学中尝试着打破以往教学中的“定框”，即语文课堂的几大版

5、块“复习引入、新授分析、巩固练习、课堂总结”，从现代的培养目的出发，把语文课堂教学分成这样的几大版块。一、学前准备。（即资料、信息的搜集）现代的学生，信息广泛，知识的传播渠道较多，在学习课文之前，先让学生搜集有关方面的信息，既作好“学”的准备，奠定“学”的基石，又能锻炼学生搜集信息的能力，在“做”中开始了学习。比如我在教学“空城计”的时候，就先让学生运用各种途径去找有关资料。学生有的找诸葛亮的故事，有的搜集了课文中史料的有关出处，有的则找司马懿的有关资料。这样既使他们对课文有了一定的认识，又使他们有了自己搜集信息

6、的能力，可谓“做”得有效。二、学习目标的提出。以学生为主体，并不是说全部让学生自己去摸索，放任自流。这样容易使学生的学习步入“经验主义”的误区，所以需要教师在学生的“学习”之前提出符合学生实际又紧密联系教材，能充分发挥教材示范作用的学习目标。“教师的教是为了学生的学”，任务的提出和命题的布置都以指引学生的“学”为准绳的。其出发点：围绕的中心就是学生的“学”。三、学生针对任务，选择合适的学习方法，制定学习方案。学生自己选择学习方法、制定学习方案的过程是锻炼学生解决问题的能力，培养他们自主创新学习的有效而又最主要的途

7、径。每个学习小组针对学习目标，选择合适的学习方法，这就全面放开了课堂教学的格局。学生在课外看到的、听到的、接触到的新知识、新方法也都可以派上用处，形成对课内知识的补充。从学生个人来讲，他在课内外所学到的知识、学习能力可以真正地结合成“一体”，组成学习新事物的基石。而在解决问题的过程中，“创新”也成了比较常见的火花。在学生的学习计划中，包含三个层面的计划制定。内容，即学生对课文内容的理解；鉴赏是指学生在对课文理解的基础上学习这一篇课文的文章特色（或是学生自己认为可以学习的地方）。拓展是指对学到的文章中的长处加以创造

8、性的运用，或是结合课外的知识，把课内外结合起来，提升学习的层次。三个层面层层递进，每个层次都以前一层次为依托，又是后一层次学习的基础。并且以学生的“做”贯穿始终。“教”、“学”与“做”形成有机的统一体。四、补充、加工、完善，构筑自身的新的知识结构。在经过交流后，各小组进行反思：学习计划及实施中有哪些成功之处，与别的学习小组相比有何得失。在交流中发现的可以“取长”的地方拿来