推动教师走校本教研之路

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1、推动教师走校本教研之路　　于景嵩推动教师走校本教研之路　　于景嵩河南省开封市苹果园中路小学　　目前，实验区教师普遍感到缺乏专业指导，随着实验范围的扩大，教师培训量大面广，而且后续培训更为关键，任务更加突出，仅靠专家的指导是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移将更加凸现出来。　　如何解决这个问题？专家认为，需尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新的教师专业发展之路。　　更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人脚下。我们有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平

2、凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。如果教师看不到教育现象的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育现象的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来。教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付。任何一项改革，都不可能事先把教师培训好了整装待发，教师的成长是与改革的深化和发展联系在一切的，教师在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现专业水平的提高。课程改革的实践表明，以校为本的教师

3、培训最为有效。　　什么是校本教研？如何实施校本教研？……这一个个问题不断在我的脑海中呈现。“要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。”只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。笔者在两年校本教研实验中的经验是：　　“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来

4、解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和老师。　　校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期

5、规划，并持之以恒地开展科研活动。　　校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师发展的和谐统一。北师大林崇德教授赋予“学生”以全新的定义：“学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义。”苏霍姆林斯基认为：教师的职业就是研究人。离开了人本、生本的校本教研，是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的真义。因此，校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价，谋求学校的片面发展或效益。　　教学反思录：主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记／日志，记录

6、每次研究活动的情况，并反思存在的问题和改进建议。只有经过这样的反思过程，教师才会在经验实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。我们预见，教育叙事研究能够激起一线教师进行教学研究的热潮；我们相信，教育叙事研究能够开创教学研究的新局面；我们期待，教育叙事研究能够真正意义地促进教育，为教学交流、教学进步实现它应有的价值。　　……　　总之，校本教研不是学校用来装点节日的鲜花，而是像空气一样每时每刻都飘荡在校

7、园的每一个角落，呼吸在每一个师生的胸膛里。校本教研给我们带来生机和挑战，我们教师是新课程的实施者，是新课程的解释者，教师对新课程的理解与实施直接影响着学生的学习及其效果。“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念革命。在这场革命面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要挑战传统、挑战书本、挑战自我”。中国教师报