将朗读进行到底［论文］

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1、将朗读进行到底将朗读进行到底将朗读进行到底将朗读进行到底江苏徐州市侯集实验小学（221121）　刘　艳《义务教育语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”著名特级教师孙双金也曾特别强调：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”可见，朗读在语文教学中的重要地位。那如何培养学生的朗读能力呢？一、范读引路，教师是学生的朗读“导师”学生朗读能力培养的方法有很多，但我觉得最高效、最立竿见影的方法便是教师的范读。课前融情于文的范读能一下子拉近学生与文本的距离，使学生仿佛进入当时的情境中，奠定了文章的情感基

2、调后再让学生去朗读，学生就会得心应手许多。在教学《庐山的云雾》时，上课伊始，教师播放了庐山云雾的美丽景色，在优美的音乐渲染下，教师动情朗诵。看着美景，听着美文，学生仿佛身临其境，如痴如醉，不知不觉中，学生感受到了庐山云雾的瑰丽和变幻莫测，激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。之后再让他们去读课文，谈感受，一切都那么顺其自然，水到渠成。课文的重点段落是文章的中心内容。学生理解深刻吗？感悟独特吗？从他们的朗读便可知晓。但很多时候，学生的把握不准，感受出现偏颇，所以读出来的语言也是无滋无味的。这时候，教师的范读就是一盏

3、明灯，它可以引领学生在正确的轨道中迸发别样的精彩。例如，《我和祖父的园子》一课，“我”和祖父之间的对话，语言淳朴、自然，字里行间充溢着浓浓的祖孙情谊。于永正老师在教学这一课时，没有过多地去引导体悟，而是自己先绘声绘色地朗读，接着又和学生一起分角色朗读，在轻松的言笑声中，学生已然感受到了祖父对“我”的爱。教师的范读还可以出现在一堂课的尾声，用深情满满的朗读，让学生慢慢回味，如品香茗，回味悠长，从而达到深化文本内涵，提高学生朗读能力的目的。二、自读体悟，让学生做一名真正的“读者”学生是学习的主体，不管教师如何示范，

4、都需要学生再去自读体悟。1．以读促读“书读百遍，其义自见。”这句话说的是朗读与理解的关系。实践证明，朗读可以让学生领悟到文章的丰富内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽，而意无穷的美感。所以要想深刻理解文本所要传达给我们的意蕴和哲思，多读绝对是一个好办法。教师每次都让学生把文本读熟、读透，长此以往，量变引发质变，学生的思维能力自然不会差。对于一篇文章来说，只有学生真正读懂了，感受到了，他的朗读才会由心而发。正如古人所云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。”2．以写促读在课堂教学中，随着教学活动的不断深入，学生的阅读感

5、受也会越来越深刻，边读边写感受可以让学生真正成为一名读者，一名有情、有趣、有理、有思的读者。书读得越深越透，感悟就越丰富。当学生对所读的内容确有感受，再下笔去写时，有感而发的观点才会鲜明、深刻。这样的批注式阅读，每一位语文教师都在身体力行地做着，“不动笔墨不读书”也已经渐渐成为学生的阅读习惯。通过写批注，学生在朗读中找到了乐趣，形成了能力，提高了素养。三、多措并举，让课堂真正实现“读”占鳌头1．配乐读音乐的运用，能为课堂创设良好的氛围，增强教学的感染力和表现力，事实证明，人处在欢乐的气氛中能产生愉悦的情感，处在

6、悲伤的气氛中会产生悲伤的情感。所以，当学生在和文本内涵相一致的情感基调中去朗读课文时，思想情感更容易产生共鸣，对文章的理解也会更加深入。《二泉映月》一文，学生很难与阿炳的苦难遭遇产生共鸣，难以感受阿炳内心的挣扎以及对命运的控诉。如何让学生对阿炳的生活感同身受呢？音乐的渲染有推波助澜的作用。听着阿炳的《二泉映月》，想象着阿炳的一生，胜过教师的千言万语。学生在如泣如诉的背景音乐中走进了阿炳的世界，入情入境地进入了对课文的阅读与感悟中。2．竞赛读比赛所具有的挑战性常常会激起学生的好胜心理，为了让学生更充分地进行朗读，

7、赛读也是一些语文教师促读的“法宝”之一。“他读得真好，你敢挑战吗？”“谁来和她PK?”当教师的话语还未结束时，课堂中已是小手如林，争相挑战。是的，学生就是一群好斗的战士，一群不服输的勇士，有什么不敢呢？通过一次次的赛读，你会发现，学生一遍比一遍读得好，一个比一个读得棒。赛读在很大程度上调动了学生朗读的热情和信心，使课堂变得快乐而又高效。3．分角色读有人说：“朗读如同赋予作品以生命，更能使人感受。”分角色朗读就是一种能让学生快速进入文本角色，展开想象的翅膀，入情入境地体会作者所要传达的情感的一种有效的途径。同时，

8、这样一种朗读方式，不仅有利于调动课堂良好的学习氛围，还能让学生明白，要想更好地读出文中角色的语言，一定要注意角色的情感、动作、心理活动等能突出角色个性的词语和句子，使朗读能力在不知不觉中得到提高。“读”的形式还有很多，如轮换读、接龙读、问答读等，只要我们运用得当，就一定能给学生带来更多朗读的乐趣。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”让我们践行新课标对朗读的要求，