数学教学生活化 让课堂教学更有效

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1、数学教学生活化让课堂教学更有效数学于生活，又根植于生活之中。《数学课程标准》的基本理念告诉我们：学生的数学学习应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。应该加强数学与学生的生活经验相联系，只有回归生活的数学教育才会更有生命力。在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与孩子的生活体验相联系，让数学走进孩子的生活，让孩子在生活中体验数学的乐趣，使小学数学课堂教学更有效。　　一将数学问题寓于社会生活之中，创设有效生活情境　　“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教

2、师提出的教学建议。创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性。众所周知，小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，就造成教学内容枯燥乏味，学生自然对之缺乏兴趣。因此，在教学中，应选用学生熟悉的生活实例作为研究的对象，用学生生活中看得见，摸得着的实例作为教学内容，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥无味的数学问题变成活生生的生活实例。在教学“利息和利率”时，笔者这样设计的：课前布置一个社会实践活动，让学生到银行参观，观察调查银行周围环境，特别要注意的是银行利率，甚至可以将

3、自己的压岁钱进行储蓄，亲身体验一下储蓄、取钱的过程。在实践过程中，问题自然而然就来了，“利率是什么啊？”“怎样计算利息？”“为什么银行的利率会不同呢？”对学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着问题预习新课。这样，既培养了学生养成留心观察周围事物的习惯，又使学生感觉到我们的生活中到处充满数学，数学就在我们身边，与生活同在！　　二运用生活经验，培养解决相关的数学问题的能力　　现代教育家陶行知提出：生活即教育。他认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”《数学课

4、程标准》也指出：充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。因此，教学中可以根据学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象、丰富多彩的数学活动，教学效果肯定会大幅度提高。　　例如，教学“确定位置”时，课前导入设计“向老师介绍你自己”这样一个感兴趣且在生活中常常遇到的问题，激发学生的好奇心，引发他们参与的欲望，在轻松的交流中，他们感受到：要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法，知道竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前

5、往后数，以及如何用数对表示位置。再如，在教学“轴对称图形”时，可以让学生仔细观察周围的环境，找一找，哪些物体的形状是轴对称图形。学生经过细致的观察，发现课桌就是对称的；人体本身就是对称的……这种观察大大丰富了学生对轴对称图形的认识，让学生发现这些轴对称图形就在我们身边，无形中产生了学习的动力。在这样的教学过程中，学生的参与热情提高了，数学不再是抽象枯燥的课本知识，感到数学与“生活”同在，并不神秘。　　数学是为生活服务的，培养学生用数学知识解决实际问题，甚至提出问题都非常重要。只有将学到的知识运用到生活中，并在生活中得到验

6、证，才是最终的学习目的。例如：在上完“数据的收集和整理”和“简单的统计图表”的教学内容时，我设计了一个实践活动——“怎样为环保出份力”，利用设计，让学生大胆想象，畅所欲言。这样的实践活动，既利用学到的数学知识解决了生活中的实际问题，同时又增强了学生的环保意识，使学习知识和思想教育得到协调发展。再如：日常生活中常用的各种知识，按比例分配、水电费、日常购物问题等，学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。　　三以具体生活实例为载体，促进数学思想方法的形成　　古往今

7、来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。例如：转化思想、移多补少、等量代换、倒过来推想、多加要减、多减要加等。其中，“倒过来推想”的策略是一种特殊策略，是特定问题情境下的解题策略，不过，这些特定问题又是比较常见的，通常情况下，已知某种数量或事物按明确的方法和步骤发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。例如，在教学“倒过来推想”时，用生活实例来帮助理解，请一名学生说说他们是怎样来上学的，依次说说在路上主要经过哪几个地点，再请一名没有去过该同学家的学生说说他

8、（她）回家会依次经过哪几个地点。又如：小明下午放学回家，路上大约用了40分钟，回到家正好是5时30分，推算出放学时间。从一个个具体的实例中感受数学的思想方法，不仅能发挥学生直觉思维的优势，还能让学生轻松明白其中的道理。因此，向学生渗透一些基本的数学思想方法，是未来社会的要求，是全面提高学生的“数学素养”的基本途径。