初中思想品德课堂教学中追问艺术的使用

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1、初中思想品德课堂教学中追问艺术的使用吴天琦（诸暨市赵家镇中学，浙江绍兴311819）“追问”，顾名思义就是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后乂再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用，它是课堂教学中对话策略的重要组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动情况，对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要

2、教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。笔者认为在课堂中要想实现巧追妙问应该注意以下几点：一、追问是即兴提问，要注重问题的随机性新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径来获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考的主动性，而且能使学生由紧张到轻松

3、、乂由轻松到紧张，进行一张一弛地学习。比如在教学《与人为善》中，教师设计了一个活动环节“善行大搜索”，要求学生搜索身边的善行。学生回答异常丰富，有的说：“我的数学题做不来，XX同学帮助我解题。”有的说：“XX同学在路上捡到皮夹，交给老师。”也有同学说：“上个月，我的脚扭伤了，XX同学帮我买饭。”这时，教师就抓住时机进行现场采访：“这位女同学，我想问你，在你的脚扭伤的时候，你有什么感受？”学生回答：“我当时很懊恼，不知道一个人怎么办。”教师继续追问：“这时候你最希望同学怎么样？又最不希望他们做什么事

4、？”我希望能得到同学的帮助。我最不希望他们嘲笑我。”学生坦率地冋答。“那么，当你得到了同学们的帮助之后，你又最想对他们说什么呢？”教师穷追不舍。“我很想说：‘谢谢你们,是你们帮助我度过了难关。&「squo;”教师听了学生的冋答，发现其•认识还是肤浅、片面甚至是错误的吋候,就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，直到理解变得更加准确、全面、深刻为止。二、追问是有0的提问，要注重问题的实效性追问要讲究质量，讲究实效。很多教师认为追问就是多提问题，满

5、堂都是问题，却不管问题的质量如何。所以，教师一定要把握追问的最好吋机，这样才能使追问的效率大大提高。如教学《在竞争中成长》吋，在讲到“感受竞争”吋，教师提了一个问题：“你们参与过竞争吗？刚刚结束的拔河比赛结果呢？”学生齐声冋答：“我们输了。”教师又问：“拔河比赛你们总有一场赢吧？”学生又齐声冋答：“没有，我们第一场就输了，被淘汰出局了。”到这里，似乎和教师课前的设想偏离了，此吋，教师接着问：“那么，你们就谈谈竞争失败的感受吧？”学生你一言我一语，课堂气氛活跃起来。教师继续问：“那你们在其他方面有过

6、成功的经历吗？”“有，语文的美文诵读我们班拿了第一。”一位男生非常自豪地冋答。教师还问：“那谁能讲讲这次成功的感受呢？”由此自然而巧妙地引出学生更深层次的思考和辨析。追问要准确地把握吋机，找准切入点，这样才有利于在最佳突破U点拨学生。三、追问是知识的提升,要注重问题的人文性右教育家明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是思想品德教学的重要内容。”学生在课堂上不但应该学知识，更应该学做人，在教师的引导下形成正确的人生观和价值观。譬如在《在竞争中成长》中，

7、教师设计的一个教学环节：有两位同学，一位叫徐路，一位叫雷凡，两人既是好朋友，又是竞争对手，一直以来徐路都没能在考试中超过雷凡，非常懊恼，这次期中考试，徐路超过了雷凡4分，但发现加错了10分，设问：改还是不改？一吋间，在学生中产生了两种意见，争论不休，这吋，教师就要求同学们举手表决，大部分表示赞成改成绩，教师表扬Ml学们的正直思想。可是这吋教师也发现在举手的同学中，有小部分人是迟疑之后才慢慢举起手的，针对这部分学生，教师问：“你的手举得比较慢，你是怎么想的？”一位学生有点难为情地说：“我开始想，徐路

8、好不容易才能超过雷凡，不能让这种胜利就这么快改变吧。可我后来看大家都赞成改成绩，我想我这种想法是不对的，所以我就又举手了。”教师接着问：“那如果是你，你遇到了这种情况，你会怎么做呢？”“我会改冋原来的成绩。”“为什么？”教师继续问。“因为成绩不真实，很不安。”学生比较直白地冋答。教师接着还问：“那你改冋成缋之后，你又有什么感受呢？”“那会觉得很坦然。”教师要利用思想品德课的教学，通过对身边相关的生活案例的追问和分析，让学生懂得人生的道理，学会如何与人相处，如何做人，从而作为自己今后