数学教学“生活化”意义刍谈

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1、数学教学“生活化”意义刍谈　　数学教育必须重视数学的应用，已成为世界各国的共识。美国教育家杜威提出“教育即生活，学校即社会”的观点，《义务教育数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学来源于生活，生活中处处有数学。如果仔细琢磨数学课的教学内容，就会发现许多内容都可以从学生的生活实际引入新课，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳相关点，并架起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养

2、和实践应用能力，而且数学知识在生活中有广泛应用。为了能更好地适应新课改潮流，我对历年县局教研室的各年级期末数学检测试卷做了一个分析，因为检测是对教学成果的体现，而对它的研究更能指引我们的教学行为。我发现“生活化”是一个一成不变却又愈演愈新的主旋律，而新的课程标准和教育现状都迫切促使数学教学向“生活化”发展。面对“生活化”这样一个耳熟能详的名词，恐怕很多教师是又爱又恨：爱的是它是教学中一个非常有效的手段；恨的是它是一个主观性的工具，如何才能做到利用的最优化，甚或只是合理地利用呢？我想这首先就需要我

3、们对这样一个名词有一定的了解，下面我就自己从书本、课堂以至教学的各个阵地中得到的信息谈谈自己对这一名词的理解：　　一、数学教学生活化，可以在很大程度上激发学生学习数学的兴趣　　托尔斯泰说：“4成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调、枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。如果老师能很好地将这些枯燥的知识从生活化的途径入手，便会巧妙地唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。例如，在我校该课题的研究过程中，有一次，我听了一堂“分数的基本性质”的公开课。课的开始，老师

4、讲了一个学生很感兴趣的故事：森林里，猴王带大家去摘桃子，大家非常努力地摘了好多桃子，高高兴兴地回家了。回来后，大家吵着要猴王分桃子，第一批（4只）猴子来了，猴王给了它们3只桃子；第二批（8只）猴子上来了，不停地叫“3只不够，3只不够”，猴王就给了它们6个桃子，它们高兴地走了；第三批（12只）猴子上来了，也不停地叫“6只不够，6只不够”，猴王给了它们9个，第三批猴子一看，非常高兴，觉得它们分的桃子最多。同学们想一想：实际情况是第三批小猴想的那样吗？故事讲完后，学生们马上热情高涨，基本上得出了正确的

5、结论――这样的分配很均匀。　　布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动、积极、全身心地投入学习中。　　二、数学教学生活化，有助于学生学会学习　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”动是孩子的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足动的需求，又能达到启智明理的效果。在教学过程中，让学生成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的

6、机会。例如，在教学“轴对称图形”4时，为了防止学生对定义中的“对折后完全重合”与“沿中线两边形状完全相同”产生混淆，我让学生通过“剪窗花、庆元旦”的活动感知对称的意义，学生们在游戏中很快接受并理解了对称轴是一条直线，沿着这条线对折后两边完全重合的图形才叫轴对称图形。最后让学生去发现探索生活中哪些是轴对称图形。有的学生还发现了数字、英文字母、汉字中还有轴对称图形。学生完全理解了“轴”对称的意义。在活动中，学生真正成为活动的主体，对学习活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。在

7、教学中学生能够自主探索，从生活实践中去发现，要真正蹲下身子与学生说话。借助学生已有的生活经验，使学生的思维在“旧知―新知联结点―新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成，让学生自主探索、学会学习。　　三、数学教学生活化，有助于学生正确理解概念　　数学里有大量的概念，所谓概念，是具体形象事物的抽象与概括。它反映客观事物的一般的本质的特征，它在舍弃了事物的本质方面的同时，又失去了具体形象的支撑，变成了一段抽象的数学术语。严密的数学概念，往往让学生学起来感觉枯燥，但“生活化”教学手段的引入，

8、从学生的生活经验入手，展示数学知识的来源，将数学知识与学生生活实际紧密相连，把现实社会中的数学题材引入数学课堂教学之中，让学生在了解知识的实际背景的前提下，自主探索、获得相应的数学概念，能收到事半功倍的效果。例如，在“圆锥的认识”4教学中，圆锥的侧面展开是一个扇形，在教学中，如果向学生说明母线的概念，然后向学生说明每条母线都相等，展开后其侧面就是一个由一个顶点和剪开处的两条线段（展开后的扇形的半径）以及一段圆弧围成的扇形，学生似乎总是很难理解，于是我让他们自己动手制作圆锥，注意自己制作的过程，这