关于“多向交往”教学模式的研究初探

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1、关于“多向交往”教学模式的研宄初探李宁（德阳市衡山路学校德阳618000）现代教学中的一个核心问题是保证学生在学习中处于主体地位。发展学生主动性的教学模式，是把学为主体和教为主导有机统一起来。当前，国际数学教育改革非常关注全体学牛.主体性的发挥和数学交流能力的发展，并将数学问题解决作为数学教学的核心。我国于木世纪初进行的数学新课程改革，也强调师生的协作与互动。《全H制义务教育数学课程标准》明确指山：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与井同发展的过程。”此外，对于处在11到15岁年龄段的初中学生来说，其身心发展的特点也决定了他们无论是在认知方面，还是

2、情感方面，无论是在课内，还是在课外，都需要教师的悉心指导与关怀，需要与教师进行心灵上的沟通和交流。这些都充分说明了，初中数学课堂中开展有效“多向交往”的重要性。一、“多向交往”教学模式的研究人际交往是指人们借助语言、符号和非语言符号彼此传达思想信息、交换意见、表达情感和需要的过程，交往双方各自轮换担任交往的主体和客体。人际交往可分为单向交往、双向交往和多向交往、传统的课堂交往模式一般是教师与学生单向交往模式，近代的课堂交往为了提高教学效果，开始从原来的单向交发展到双向交往，这种交往有效地推动了数学课堂教学的改革，极大地提高了数学课堂教学的效率，但是这种交往形式仍存在着不

3、足，反映在教师要么提问太容易，学生只能回答岀教师准备好的答案，没有自己创造性的思维活动。要么问超越学生能力，学生一下子答不出，出现冷场，限制了教师与学生群体的广泛交流，阻碍了学生同伴之间的互相启示。现代心理学认为，多向交往教学模式比单向交往和双向交往有着更加显著的效果，它的作用是能最大限度地发挥群体问相互作用的潜力。以创新意识为核心的素质教育，要求我们充分，调动学生主动学习的积极性，为培养学生的创造能力，我们应提倡多向交往的教学模式。这种模式是在教师引导下，学生主动探究教材，教学活动中学生和教师之间的关系是平等的，师生之间不仅要形成反馈冋路，还要允许学生问玻此交往、互相

4、学＞J。此时，教师的角色是辅导者、点拨者和促进者，古人云：“独学而无发，则孤陋丽寡闻，盖须切磋，相起明也。”这活说的就是相互学习讨论、多向交往漠式的好处是可以提高教学质量，教师的高明之处就要善于启动和发挥这种模式的功能。二、“多向交往”教学模式的特点“多向交往”教学模式实施是一种知识信息多向传递的一种模式。这种模式的特点：1.民主性教学民主性是当前教育的时代持征。心理学的研究表明，师生之间民主平等、亲切和谐的关系、轻松愉快、生动活泼的气氛，有利于师生之间各抒己见。由于学生不畏权威，创造性思维易激发课堂气氛的活泼，学生能大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点,学会证明

5、和反驳。“多向交往”模式促使师生之间、教学之间的纵向、横向联系充分，学生既能接受老师的知识信息，同时又接受同学的知识信息，师生都是信息源，又是信息接受者，学生既是尽多获得信息，不断地进行自我学习，又能重视信息的加工转化。2.自主性传统教学模式，是以教师是中心，课堂为中心，教材为中心，学生处于一种被动状态，因而学习积极性受到了压抑，而“摸式”强调学生是主体，学生自主地解决问题，学生主动求知、主动练＞J，主动超前地学，学习兴趣、创造性思维在这一过程中得到培养，内在动力也就得到了有效地激发。3.有效性“多向交往”模式就是让学生在学习过程中充分活动，激发好奇心和求知欲，模式调动

6、学生内在潜力，鼓励学生大担探索，经历独立分析和解决问题的过程，有效地让学生发现奥妙获得成功，体验驾驭知识、解决问题的喜悦和自豪感：掌握从发现问题到探索问题和解决问题的途径和方法。三、“多向交往”教学模式的操作过程1.划分小组：小组成员的组成可根据教学需要和学生个性特点互补因素进行组合，把学习成绩不冋的学生分于一小组内，尽量缩小学生交往空间距离，为他们提供讨论交往机会，指导学生多向交流，小组要有交往“中心”人物，保证多向交往启动。其间，教师必须及时帮助交往有闲难的同学，帮助沉默寡言的腼腆者，确定正确的交往态度和方法，使每个人都感到自己在小组里的地位是别人替代不了的，这为多

7、向交往教学模式奠定了操作基础，2.教学模式实施步骤程序：A、教师提出问题：B、学生独立思考：C、讨论、研究、探索、总结：D、教师点拨；E、教师总结、评价。例如对于一节函数的复习课我是这样设计的。先让学生将所学的函数定义域、值域、奇偶性、单调性、最大（小）值等作为函数的通性进行总结，然后教师在学生小结的前提下，提出问题。冋学们都学会把函数与数学苏它知识广泛地联系起来了，建立函数观念，把所研究的问题化归为函数问题，学生不仅仅掌握课本例题中的解题方法，而且能把前后所学的知识点有机结合在一起。这些都充分说明了，初中数学课堂中开展“多向交往”的重要