中职地理“多向互动式”教学模式的实践与研究.doc

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1、中职地理“多向互动式”教学模式的实践与研究　　摘要：随着社会经济发展的日新月异，我国的教育事业也取得了飞速发展。近年来，“多向互动式”教学模式在教学中得到了广泛的推广与应用，尤其是在中职地理教学中突显了强大的教学优势。但是，由于中职院校自身的特点，“多向互动式”教学模式在地理教学中的运用依然存在较多的问题。“多向互动式”教学模式运用图文并茂的多媒体地理教学系统，弥补了传统地理教学手段在直观感、立体感和动态感方面的不足，不仅能调动学生学习地理的内在动机、激发学习兴趣，还能加深对知识的理解和掌握，培养学生分析问题等多种能力。本文就中职地理“多向互动式”教学模式的实践应用过程进行详细阐述。　　

2、关键词：中职地理多向互动式实践教学教育改革　　地理是研究人类赖以生存的地球环境的一门学科，可以帮助学生预知天气变化、辨别方向、应对自然灾害等等。而且，地理作为一种跨学科的综合课程，在培养学生全球意识、爱国情感、和谐统一世界观等方面起着至关重要的作用。因此，提高学生的地理知识储备量不仅顺应大时代的发展潮流，也是当前我国教育改革的重点。　　一、中职地理“多向互动式”教学模式的应用现状　　近年来，为了进一步提高地理教学质量，我国教育工作者不断研究探索推出了“多向互动式”教学模式，通过师生之间的双边教学来提升学生的学习效率，从而进一步提高地理教学质量。但是，中职院校学生是一个特殊的群体，他们不仅

3、基础学习水平偏低，心理也不同程度存在自卑感，偏内向，反抗性比较强烈。因此，在地理教学中，“多向互动式”教学优势也大打折扣。为此，如何进一步发挥“多向互动式”教学模式在中职地理教学中的教学优势还有待深入探讨。　　二、“多向互动式”教学模式的应用价值　　“多向互动式”教学模式是一种动态教学法，以教师和学生为主体，进行双边教学，使双方在信息交流的过程中不断地提升自身获取知识的能力。“多项互动式”教学模式不同于以往的教学模式，以人才观、教育观、质量观为标准，坚持“以学定教”，在传授知识的同时更注重能力与智力的开发，因材施教，充分发挥学生的潜质，进一步提高学生的学习能力。而地理教学的知识不仅涉及的

4、学科广泛，而且体系庞大，留给了学生充足的空间进行思考。因此，“多向互动式”教学模式恰恰可以根据地理琐碎的知识点激发学生的创新思维，引起学生学习兴趣，提高教学质量，促进我国教育事业的进一步发展。　　三、中职地理“多向互动式”教学模式实践中存在的问题　　1.学生基础知识不扎实　　学生基础知识水平的扎实与否决定了“多向互动式”教学实践的效果。但是，中职学生的基础水平比较低，因此他们发现问题并深入互动探讨的能力相对较弱，很难充分发挥“多向互动式”实践教学的优势。而且，“多向互动式”实践教学重点在于“互动”，中职学生由于在基础教育中常常被忽视，所以心理更容易出现问题。　　2.教学理念的传统落后　　

5、我国教学理念的传统落后是阻碍“多向互动式”教学模式应用推广的重要原因。首先，我国很多中职院校并没有重视“多向互动式”教学模式在地理教学中的应用价值。其次，语、数、外一直是教学的重点课程，而地理则被看成“副科”，因此，目前地理教学在我国中职院校中依然不受重视。而且，在中职地理教学过程中往往重视理论教学，忽视实践教学环节。这样长此以往，教学内容与实践生活相脱节，不利于引起学生学习的积极性，也不利于提高学生解决实践问题的能力，严重违背了地理教学的初衷。　　3.教学互动环节的缺失　　据调查研究显示，目前我国中职地理“多向互动式”教学模式中的互动环节严重缺失，不利于教学质量的进一步提高。首先，教师

6、在教学中不重视互动环节，没有将学生作为教学主体，抑制了学生的思维。其次，教师在教学过程中不注重问题的设置，不能通过提出疑问来调动学生思考问题的积极性。此外，师生之间缺乏交流互动的平台，这样也不利于进一步发挥“多向互动式”实践教学的优势。　　4.教师的综合素质较低　　目前，我国中职院校地理教师的综合素质普遍偏低。首先，很多中职院校对地理教师的入职门槛要求不高，往往降低标准”破格录取”。这不利于打造一支实力雄厚的教师队伍。其次，学校缺乏对地理教师健全的培训与考核体系，不利于进一步提高教师的执教能力，尤其是关于“多向互动式”教学模式的运用能力。此外，地理教师对自身要求比较低，后期学习不到位，�

7、]有及时扩充新的知识，不利于自身地理素质的提升。与此同时，教师很少结合多媒体教学，没有充分利用先进的教学设备，不利于将抽象的理论知识具体化，影响了教学质量的提高。　　四、充分发挥中职地理“多向互动式”实践教学优势的具体措施　　1.提高学生学习积极性　　学生学习的积极性是决定教学质量高低的关键，因此，我国中职院校应该以学生为主体，增强学生的自信心，提高学生学习兴趣。首先，转变传统的教学理念，以“多向互动式”教学模式为主，将师生作为教学