浅谈在语文教学中如何培养学生的创新能力

《浅谈在语文教学中如何培养学生的创新能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈在语文教学中如何培养学生的创新能力♦夏春山东省平度市新河镇新河小学266700在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。下面谈一点看法：一、培养想象能力想象是在人脑中对己有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性和独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。比如说，在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节等一幅幅牛.动的画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就

2、要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、兵体地想象出来；在教学议论性的课文时，教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。想象是创新的源泉，没有想象便没有创新。我在教学中总是凭借课文,引导学牛.大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，我在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去

3、积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的知识；引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或创新课文的内容、延续课文的情节,或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。在我的积极引导下，学生大都能凭借于想象的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的0的。二、培养探索精神施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。首先要启发学生“有疑”。学习的过程成该是一个“有疑一一无疑一一有疑”的过程

4、。要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一冋答并不困难。紧接着我就设疑:“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那闲惑不解和投向我的期待的眼神中看出他们解决这个问题有困难。这期待正是表明了学生想从老师的讲解中获得知识，探索学习方法。然后，教师因势利导，满足学生渴求知识的愿望，同吋潜移默化地渗透探索方法。另外还要鼓励学生质疑。例如我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，问学生有什么问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去

5、怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的某一天，学生们以无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果奉献给曾经培养过他的老师和社会吋，我们就能更深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维奋着何等重要和长远的意义。三、创设情境，诱发创新兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生冇了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学4中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集

6、中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到“反义词”这个新知识吋，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏：我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称一一“说反话”，并让学生再做一次，老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松地掌握知识。四、发挥多媒体优势苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，会使

7、孩子变得蠢笨，最终使他们对学4产生厌倦情绪。”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。多媒体教学为学生提供了直观感性素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。以教学《黄山奇石》一文为例：课文的最后一段列举了许多奇石景点,但都没有作具体的说明，给学生留下了丰富的想