谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性

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1、谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性　　摘要：在幼儿园语言集体教学中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间合作、对话、碰撞中，会涌现出许多新问题、新情况和新资源。把幼儿在语言活动中的疑惑、灵感、错误和冲突等转为教学所用，这样就能使游离于“规划”之外的“节点”催发为提高有效教学的策略。本文根据一次语言教研活动，谈谈当前语言活动中师幼互动中教师提问所存在的问题，并在此基础上提出语言活动中教师提问的方式方法。　　关键词：幼儿园教师提问语言活动有效性　　一、问题提出　　幼儿园教学中语言活动的重要目的是发展语言表达能力。而提问则是引导幼儿，展开师幼互动的关键。在语言教学活动《小螃蟹找工作》中，三次教学活动实施

2、下来之后效果真的不一样，特别是活动中的两个问题：1.小螃蟹长大了，它想找一份工作，你能为小螃蟹介绍一份什么工作呢？2.小螃蟹有什么特殊的本领？根据这个本领你可以为小螃蟹介绍一份什么样的工作？这两个问题都是一个很开放性的问题，能培养幼儿想象力的问题。可是问题的提出却出现了不同的效果。　　二、情景回忆　　第一次活动中提出问题：“小螃蟹长大了，它想找一份工作。你能为小螃蟹介绍一份什么工作呢？”4幼儿能根据小螃蟹大钳子的本领来帮助它介绍工作，听了故事之后，小螃蟹利用大钳子找工作这一特点失败了，然后提出：“我们想想小螃蟹它有一个特殊的本领是什么？会吐泡泡的小螃蟹能做什么工作呢？”这个问题提出后，幼

3、儿想了想，一开始有孩子提出关于这一本领的相关职业，可是说着说着，又回归到大钳子这一本领，不管教师怎么引导很多幼儿还是围绕着大钳子这一本领进行讨论。　　在第二次开展教学活动之前，乐乐班的教师对幼儿进行了活动前经验的丰富。在活动过程中，两个问题的提出顺序是一样的，与第一节教学活动不同的是，问第一个问题有的幼儿就能根据小螃蟹吐泡泡这一本领进行讨论，介绍相关的工作。互动效果明显比第一节教学活动好，在提出第二个问题之后，幼儿出现的反应与第一节教学活动出现的现象是一样的，我在这一环节中也是加以引导，可是还是没有出现预期的效果。　　在第三次教学活动中，提出第一个问题之后，幼儿能根据螃蟹的本领来帮它介绍

4、工作，当有幼儿讲到螃蟹吐泡泡的本领的时候，我就重点把他引导出来，延伸下去，这样的互动效果在前面两节活动的基础上又进一步提高。幼儿的回答也是出人意料的，他们都是围绕海里的工作来给小螃蟹介绍，在肯定他们的基础上，继续加以追问：陆地上有什么工作是适合它的？在我抛出一个追问之后，幼儿能继续围绕自己的想法展开想象，并以教师的提问继续展开想象，达到了教师预设的目标。　　三、问题所在　　相同的问题通过三个班级不断地尝试出现以上不同的结果。影响这些问题达到预设的效果的问题所在是：1.问题提出的方式、方法。2.给幼儿思考时间少，急于追求正确答案；教师给予的回应。这两个因素对于这节活动的互动效果起着最关键的

5、作用。4　　四、解决的方法　　（一）问题提出的方式、方法。　　1.教师的提问应具有导思性――语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维出发。教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有导思性。　　2.教师的提问应具有想象力――提问应设计出能培养幼儿想象力的问题。如果将故事中的“怎么做”改为“假如是你，你会怎么做？”孩子的答案就不局限于故事的原文了。　　3.教师的提问应具有灵活性――语言教学活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话。　　4.教师的提问应具有双向性――常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。应引导孩子自己提出问题，这

6、样的互问互答，能使其语言流畅，思维深刻。　　5.提问要抓住重点――根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学目的和重点来设计，要有针对性。首先认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。　　（二）幼儿的思考时间与教师的回应。　　1.提问后给予幼儿适当的思考时间。每个人都有被人提问的经历，大脑在接收到问题信息后，需要思考组织成语言再表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。　　2.对幼儿的回答做出积极的回应。4　　第一，善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之内，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这

7、些答案看做不好的“事故”，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，拓展幼儿的思维。　　第二，以幼儿的回答为基础继续追问。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问实现了三个功能，一是让幼儿澄清了答案；二是在幼儿已有回答基础上延伸出新信息；三是对活动内容重新组织和导向，使之向正确的方向发展。　　五、结语　　由此可见，在教学提问中，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、发挥水平，注意提问的目