优秀教参之高一语文第二册《说“木叶”》教案

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1、优秀教参之高一语文第二册《说“木叶”》教案！教学目标1、会从诗歌鉴赏的高度来体味“木叶”文字后面的艺术特征。2、了解诗歌的语言富于暗示性的特点。3、学会抓取语言信息，融会贯通地理解文章的观点。教学重点难点1、挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。2、了解诗歌的语言富于暗示性的特点。教学设想教学中可指导学生进行研究性学习，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗歌语言的特点和鉴赏诗歌的方法获得实感。课时安排两课时教学内容和步骤第一课时一、整体感知阅读一篇文章，都离不开先整体阅读，对全文轮廓进行把握。我们容易忽略的常是有了文章粗线条后该干什么，因此

2、，我们要学会精读。学会精读，必须首先明确全文的中心，的观点态度；必须善于概括各语段内容，善于找出由词到句、由句到段、由段到段的联系。只有这样，才能做到对这篇文章“融会贯通”。　　本文共分为七个自然段，各段的主要信息如下：　　1．以诗文引出“木叶”话题，导出文章，以设悬念。　　2．释“木叶”为“树叶”，同时，对这样单纯的解释产生质疑；并由“木叶”推出“落木”，指出古代诗人们在前人创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。　　3．承上文从“木叶”发展到“落木”，关键在“木”。指出这正是诗歌语言的精妙。　　4．指出“木”自屈原开始就把它准确地用在一个秋风叶落的

3、季节里；并通过举例加以比较得出“木”的第一个艺术特征——它仿佛本身就含有一个落叶的因素。　　5．先提出诗歌语言中的暗示性，再通过论证得出“木”让我们易想起了树干。指出“木叶”与“树叶”的不同，为下文引出“木叶”的第二个艺术特征作张本。　　6．阐释“木”所暗示的颜色性并得出最终结论——“木叶”所以是属于风的，而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”和“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个遥远而情深的美丽的形象，这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格特征。　　7．总结“木叶”与“树叶”，在艺术形象的领域，差别是一字千里。二、重点、难点

4、研讨1．诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?小结：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它[1][2][3][4][5][6][7]