小学数学教学学具的使用不可或缺

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1、小学数学教学学具的使用不可或缺郭明录山东省昌乐县镇小学262409数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。近几年来，随着多媒体的广泛运用，已使课堂变得异彩纷呈。但小学数学学具的使用仍不可或缺，广大数学教师欣喜地看到，教兵不但能调动学生的学习兴趣、激发学习积极性，更能丰富学生的感性认识，为培养学生对数学的应用意识和创新精神提供了有利的条件。辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识再由认识到实践的循环往复，实践发展的程度决定着认识内容的深度。儿童对事物的认知、获得知识、提高能力都靠感官来进行，而有些教师片面地认为，让学生使用学具，学生总

2、在七手八脚地玩，不好控制课堂纪律，又浪费课堂时间。其实学生玩的过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进行体验、探索、理解的过程。如果说学兵操作浪费了课堂时间，只能说明教师没有正确处理好学具的应用，对学具的如何应用“备课”不够，经验不足。而怎样才能让这些学具真正发挥作用，異体到每一种学其如何使用效果最好，这都需要教师仔细研究、积极探索、认真备课。充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣。集中他们的注意力有助于调动学生的多种感官

3、，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分地在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。一、运用学具操作，激发学生的学习兴趣从前苏联陈千科实验中可看出：小学二年级无意识记效果优于有意识记效果，在四年级则看到相反的对比关系，但两种记忆不太显著，到六年级起两种识记效果开始出现较显著的差异。学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。学具操作，对提高小学中低年级学生无意识记和奋意识记的冋步发展十分有利。由于学生对操作实践活动奋浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和

4、旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，并且喜欢寻根问底，弄个水落石出，从而极大地促进了有意识记的发展。学生在玩中学、学中玩，课堂教学气氛活跃，提高了课堂40分钟教学的效益和质量。例如：在教学三角形边的关系吋，上课前，让学生制作不同厘米数的小棒；上课吋，分小组让学生用这些小棒搭三角形，并分为能搭成三角形和不能搭成三角形两大类，记录每次3根小棒的厘米数，同时思考能搭成三角形的3根小棒的长短关系；操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的规律。然后鼓励

5、学生质疑活动，论证不能搭成三角形的3根小棒的长短关系。这样，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握了学A）方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。二、运用学具操作，帮助学生形成数学概念学生学数学的过程，通常都要经过“感知→表象→概念&則「;符号”的发展阶段，概念的形成是由具体到抽象，尤苏学起始概念，更要靠亲身感受。在概念教学中，根据教学内容引导学生在操作中观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情境、生活情境进行从具体到一般特征的分类，有利于促进概念的形成。例如：在进行正负数的

6、认识教学吋，先让学生制作活动温度计、活动海洋图（潜艇活动）等学具，上课吋让学生操作，理解零度、海平面作为基点的含义，理解零度以下温度是零度以上温度的相反方向、相反意义，海平面以上是海平面以下的相反方向、相反意义。在丰富感性认识的基础上，最后在教师的引导下形成明确的正负数概念。这样操作与生活实际体验相结合，逐步舍弃非本质属性，使学生对正负数的认识极其深刻。三、运用学具操作，帮助学生推导几何公式和计算法则动手操作与小学生的思维发展冇密切关系。生理学的研究证明：“儿童的钓慧集中在手指尖上”。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生

7、积极思维的欲望。因此，在教学中不要错过每一次可让学生动手的机会。笔者认为：要重视学具操作中的语言表达，帮助学生弄清算理、建立数学抽象概念，启发学生运用数学语言概括公式、法则等。实践证明：学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。如几何公式的推导，可让学生用硬纸自己画画划划、割补拼凑转化得出；计算法则的来由，可让学生用实物图片自己去摆摆做做、看看想想得出。例如推导多边形内角和公式，首先让学生把课前准备的各种多边形，从一个顶点出发画出所有对角线，把多边形分成若干个三角形，同吋观察并思考：1.分成的三角形的个数；2.三角形内角和的总和；3.三角形内角和的总和与