浅谈小学教育方向数学教育想象力的培养 小学教育方向毕业论文

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1、浅谈小学教育方向数学教育想象力的培养摘要：创新思维的点滴@火花，是被人类的“想象”所触发而迸溅@产生的。数学是人们对客观世界@定性@把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛@应用的过程。作为义务教育阶段的@数学老师，理应创设各种情境，贯彻培养学生想象与创新能@力的理念，为培养学生的创新能力、想象能@力，为学生展开想象@的翅膀而营造良好的环境。关键词：数学教育想象力创造环境培养正文：二十一@世纪是一个以创@新为特征的@知识经济时代，创新是知识经济时代竞争的@核心。适应这种形势，教育@

2、改革@已成为刻不容缓的任务；而如下的新课程改@革正体现了创新思想。要想把今天的学生培养成未来社会需要的人才，即创新人才，这就需要我们@教师在教学@改革中重视教学观念，重视人的个性和才@能的发@展，重视学生思想观念中想象@能力的培@养，才能培养出创新人才。一、数学教育的特点与目标。数学是人们生活、@生产、劳动@和学习必不@可少的工具，能够帮@助人们处理数据、进@行计算、推理和证明。义务教育阶段的数学课程应突出体@现基础性、普及性和发@展性，是数学教育@@面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；—

3、—人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得@到不同的发展。10数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。二十世@纪中叶以来，数学自身发生了巨大变化，特别是与计@算机的结合，使得数学在研究领域、@研究方式和应用范围@等方面得到了空前的拓展。@数学可以帮助人们更好的探求客观世界的@规律，并对现代社会中@大量纷繁复杂的信息@做出恰当的选择与判断，同时为人们@交流信息提供了一种有效、简洁的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、@描述

4、信息、建立数学@模型，进而解决问题@，直接为社@会@创造价值。义务教育@阶段的数学课程，基本出发点是@促进学生全面、持续@、和谐的发展。它@不仅要考虑数学自@身的特点，更应遵循学生学习@数学的心理规律，强调从学生已有的@生活经验出发，让学生亲身经@历将实际问题抽象成数学模型，并进行解@释与应用的过程，进而使@学生获得对数学理解的@同时，在思维能力、情感态度与@价值观等多方面得@到进步和发展。作为一门自然科@学，学生的数学学习内容应@当是现实的、有意义的、富有挑战性的。动手实践、自主探索与合作交流是

5、学生学习数学@的重要方式。由于学生所处的@文化环境、家庭背景和自@身思维方式的不同，学生的@数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。二、数学教育中学生想象能力的重要性。想象也叫想像。它是@改造记忆表象的基础上创造vnet.cn@出新形象的一种心理活动。为什么要在这里解释“想象”一词呢？因为当今社会中，青年人、成年人都逐渐失去了想象能力，而在数学教育过程中，儿童少年也面临失去想象能力的威胁。现在的孩子迫于教师与@学校的应试教育，迫于繁重的作业，迫于家长的殷切希望，更迫于社会生存@的激

6、烈竞争；他们被迫远离@娱乐，远离电影与电视，远离与学习无关的书籍、报刊；不是老师与父母，就是自己把自己牢牢的禁锢在教室中、书房@里。孩子们没有时间，也没有空间去挥@10动他们想象的翅膀，他们的那双稚嫩的翅膀还没有发育成熟就被斩断了。数学作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都强调了学生的想象力之重要。从平面图形到空间图形，从数到式，……如果离开了学生的想象力，那么数学学习也将苍白无力，困难异常了@。在数学学习中，如果是单纯的教师讲、学生听，单一的填鸭式教学，单一的模仿式教学，培养@的顶多是@学生的

7、机械记忆能力与模仿能力，而无助于培养学生的创新思维与创新能力了。有丰富的想象力具有以下作用：1、可以极大的培养学生学@习数学的兴趣。“兴趣”是最好的@老师。一个人对某件事产生@了兴趣，是一定可以想尽各种办法来干好这件事的；一个学生的学习兴趣若被充分激发，那他的学习过程将充满了动力、充满了快乐的。数学学习中有许多问题可以充分激发学生的学习兴趣，学生在这些问题中能充分了解到数学知识中的有趣问题，能充分认识到数学美，充分了解到数学对现实生活的服务功@能。数学学习本身就包含有一些相对枯燥、甚至是一番痛苦@

8、的学习过程，我们教师要想出一些@好的学习方法，是学生乐观的面对这些过程，使他们学习时感觉苦中有乐，充满想象与“盼望”。当一个学生用他丰富的想象力独立完成了一道相当难度的数学题时，你能体会到他内心的喜悦吗？他必将以更大的@兴趣、更饱满的热情投入vnet.cn到数学学习中去。2、有助于培养学生的创新性思维。数学学习中常用的“@猜想”、“探究”、“推理@”实际上就是“想象”在数学中的具体表现形式。创造性思维又叫创新思维。它是打破常规，标新立异，能超越传统的习惯思维的束缚而能透过现象看本质