麻省理工学院物理教育状况研究

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1、麻省理工学院物理教育状况研究张立彬1，梁启锐2，李广平2（1.南开大学外国教材中心，天津，300071；2.南开大学物理科学学院，天津，300071）摘要：通过对麻省理工学院物理教育理念、专业设置、课程体系、教材选用情况和教学方式的分析与研究，进一步明确了MIT物理教育的特点以及培养拔尖创新人才的模式，可对我国大学的物理教育改革提供一些科学的参考和启示.关键词：麻省理工学院；物理教育理念；专业设置；课程体系；教材选用情况；教学方式；启示中图分类号：；文献标识码：A；文章编号：100668麻省理工学院（MassachusettsIn

2、stituteofTechnology,MIT）是美国一所综合性私立大学，有“世界理工大学之最”的美名.位于马萨诸塞州的波士顿，建校于1861年.从建校之初到蓬勃发展的今天，麻省理工无论是在美国乃至全世界都有非常重要的影响力，培养了众多对世界产生巨大影响的人士，是全球高科技和高等研究的先驱领导大学，也是世界理工科精英的所在地.麻省理工之名蜚声海外，成为世界各地莘莘学子心向神往的科学殿堂.[1]1、MIT的物理教育理念麻省理工学院在全美乃至国际上享有很高的声誉，在这神圣的知识殿堂里，塑造了许许多多在世界各个领域内充满活力、敢于打拼，

3、具有广泛而深远影响力的高、精、尖端人才.如此高的成就，除了好的师资，好的教学设备，关键还在于具有启发学生创造力、竞争力的学术氛围和独立、创新能力的教育理念.面对麻省理工在人才培养方面取得的成就，不得不让我们对其教育理念产生浓厚的兴趣，从而进一步对它的教育理念（与时俱进的教育灵魂）进行深入的剖析.麻省理工学院经历了一百多年的风风雨雨，教育理念的变迁大约经历了三个阶段.收稿日期：2010-08-08；修回日期：2010-9-12本文系教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”的阶段性成果之一.[作者简介]张立彬（196

4、4—），男，河北石家庄人，教育部南开大学外国教材中心副教授，现主要从事信息文化、信息技术与物理学外国教材研究.1.1学校初创时期的物理教育理念1219世纪初，美国开始进行了工业革命，工业革命的迅猛发展对科技人才的需求日益增强，在这种背景下，备受感染的美国古典宗教学派开始成为束缚科学发展的桎梏，此时，麻省理工学院创始人罗杰斯提出创建一所超过国内任何一所大学的想法，他指出：这样一所学校不仅仅是能传授工艺技能，重要的是要为学生们将来在工业部门工作打好科学理论基础，并把“通过实验进行学习”作为学校的教育信条，提出了四条原则：有用知识的教育

5、价值；社会责任；通过实践进行学习；通才教育与专业教育结合.[2]这四条原则在打破古典宗教思想束缚的同时，为美国乃至西方国家的教育提供了思想指导和审时度势的创新思维.在这一办学理念的指导下，麻省理工学院从刚开始建校时的15人，逐渐发展壮大，几年之间已经初具规模.而且人才培养上适应了美国当时的专业科技人才紧缺的国情，得到社会、国家的认可和赞誉.在这思想原则中，“有用价值”，“通过实践学习”，“通才教育和专业教育的结合”在麻省理工学院一直沿用、传承，被当今世界的各大高校、培训机构广泛借鉴.1.2二战之后的物理教育理念二战结束时，MIT已

6、成为美国一所著名的研究型大学.但是，战争的结束，如何由军事武器研究转型给MIT带来了全新的挑战.为了提高MIT的教育质量，时任MIT副校长的吉里安受命对学校的教育方针，教学方法，培养目标和课程设置等展开调查，做了对MIT战后发展起到划时代意义的Lewis报告，提出了四条教育原则：教育为生活做准备；基础的价值；优秀和有限目标；教师的联合与合作.这四条原则为战后的MIT指明了在战后高校发展所走的道路，即首先，教育是为生活做准备的！完全走出了二战时的高校科研，人才服务战争的模式，这种良好的教学理念随后被实践检验和肯定，从而也促进了美国高

7、等教育的发展.其次就是重视基础，重视价值.虽然二战之后，科学技术飞速发展，知识的不断膨胀对课程设置带来了强大的压力，但MIT始终坚持“更少才是更多”12的原则，将教学的精力和关注度集中在精品的教学中指导课程的改革，MIT的教育家们相信，随着信息革命的发展，大学所要做的不是向学生灌输尽可能多的知识.而是提供给学生坚实的理论基础，给学生坚实的理论基础，教会他们如何利用现有的知识去获得和应用新知识.再次，坚持优秀与有限的原则.二战后，MIT突出优秀和有限目标的原则就是突出麻省理工既有的优势，突出自身的特色，在激烈教育竞争中脱颖而出，保持

8、其在美国高等教育体系中已有的地位.最后就是教师的联合与合作，MIT自建校以来，积极倡导致力于形成一种和谐的工作环境和一支合作的教师团队.二战期间，正是这种教师间的联合与合作保证了MIT顺利完成联邦政府委任的一系列研究任务，形成了一支具有MIT风格的