化学教学中的美育初探

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1、化学教学中的美育初探　　李政道先生说过科学和艺术是不能分割的.艺术和科学事实上是一个硬币的两面.它们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒性和富有意义化学是一门自然科学，不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，而且揭示了化学领域蕴藏的美.自然界的一切事物，它的属性都是存在的，如果没有人的感知，它本身并无“美”的意义.只有当自然事物被当作人们生活中美的体验后，自然事物的某些属性如颜色、形状、质感、气味、声响等，才被人赋予不可忽视的审美意义.人们在观看、倾听、嗅闻、品尝和触摸外物时，通过眼耳鼻舌身五官来完成审美感

2、知.化学课程的美育功能，可以培养学生对形式的感受力.化学教学中，教师可以通过把化学科学与生产实践，保护和美化人类自然环境等具体的审美对象，直接作用于学生的情感世界，使学生能感知化学教学中的美.没有美育的化学教学必定是迟滞和无活力的，因此在化学教学中实施美育教育很有必要.　　1.美育的本质和内涵　　美育是指教育者通过语言、行动或事物、情景等对受教育者施加真善美的影响而产生的一种心理认同和情感共鸣.从本质上来看，审美教育就是情感教育.它包括两方面的涵义.其一，审美教育有助于情感的人格化，即从动物的情欲的片面性、贫乏性和单调性上升为人的

3、情感的丰富性、全面性和复杂性;其二，审美教育有助于人的感性和理性的协调发展，达到至善至美的境地，使人成为人.　　正是由于审美教育在本质上是一种情感教育，因而高校开展审美教育可以陶冶和净化大学生的情感使之心灵纯洁，道德高尚，精神升华，达到一种理想的审美境地.这种以人的情感为着力点的教育，是通过美的事物来激发人的情感，或以理服人，或以情动人，从而使受教育者通过亲身的情感体验，产生情感上的共鸣，得到情感的愉悦.审美教育采用的是一种“自由”的方法，它不需要对受教育者做理性的说服动员，更不用强迫命令，而是依靠美本身的魅力，凭着人们对美的向往

4、与追求，自觉自愿地接受教育.大学生在接受审美教育的过程中，可以摆脱一切物质欲望和世俗功利的束缚，以无拘无束、轻松自由的心态，专注于美的关照之中，在愉快的美的享受之中不知不觉地受教育.同时，由于审美教育对人的心灵的陶冶是一个逐渐熏陶、潜移默化的过程，因而它的效果是深刻而久远的.正是由于审美教育的这种性质和特点，决定了它对人的思想道德的培养和精神情感的影响，是任何其它教育都不能比拟的.　　汤川秀澍说得较为明确：审美感似乎在抽象的符号中间给予物理学家以指导.”14由此可见，审美能力是创新能力的重要条件之一.因此对于化学教育工来说，正是通

5、过他们辛勤的劳动把化学过程变成了科学与艺术相结合的审美创新活动过程.他们利用科学美与审美心理相互影响和渗透的关系，在平时教学中形成了一种轻松、美好、和谐的环境，使学生不仅对学习产生浓厚的兴趣，而且学会了増加智慧和掌握科学的学习方法.同时在化学教学过程中，将科学美和审美心理合理地结合起来进行教育，让学生了解两者之间相互影响和渗透的关系，有利于激发学生学习的热情和创造能力，达到科学地认识世界和改造世界的目的，从而更好地推动人类社会的发展。　　2.化学教学中实现美育的因素　　由于化学美育的实施是在化学教学中分阶段、分步骤，循序渐进渗透而

6、行，是化整为零而行，这就决定了它必须要与化学教学相互渗透、相互交融.从而实现化学科学美与学生审美的交融，使学生能从认识美走向发现美，进而创造美.若教学本身平淡无奇、无艺术可言，那实施美育就如画蛇添足，适得其反.因此，教师课堂教学的艺术化是有效实施化学美育的前提.　　2.1化学教学的结构美　　理科知识内容本身较为枯燥，不易接受，教师在讲授中最忌讳平淡.因此课堂教学内容结构要疏密相同，祥略得当，主次分明，即要抓住重点，难点部分，在此处创设实际问题或理念问题情景，让学生处于积极思维的“愤”、“懵”的状态中，使学生产生解决问题的欲望和掌握

7、知识的热情，使他们全身心地投入到探索真理的过程，沉浸在通过智力活动获得精神上满足的高层次欢乐之中，又要有潺潺流水，一张一驰，大密度后继之小舒展，从而显得节奏鲜明、宽松和谐、张驰得法，让学生大脑皮层的紧张状态得到缓冲161.例如，在讲到丨‘波粒二象性”时，同时用经典的波和经典的粒子两个物理模型来描述核外电子运动，我们用多媒体画面叠加的办法帮助学生理解.让学生观察一幅幅图画的重叠，用立体、透视的方法交织去体会，从事物的相互联系中(不是孤立的)去理解，甚至可通过集中、联想、排列和转译四维空间画面的建立，更深层次地去把握“波粒二象性教师通

8、过对学生客观世界的物理四维空间思维的训练，再加上学生主观意念的心理空间构成五维空间的训练，帮助学生把客观世界里不相邻、不可能相邻的物象用遥接的方法连接起来.　　2.2化学教学的形象美　　审美教育不是抽象的说教，而是运用美好事物的生动形象来感染学生，