综合板块如何上得更“入味”论文

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1、综合板块如何上得更“入味”论文说起烧菜，很多人会说，只要作料放得准、火候掌握得好，肯定差不到哪儿去。但是，偏偏有人能做得一手好菜，色香味俱全；有人却只能以“只吃营养，不求花色”而自勉。其中的差别，只有自己领会。其实说起烧菜，很多人会说，只要作料放得准、火候掌握得好，肯定差不到哪儿去。但是，偏偏有人能做得一手好菜，色香味俱全；有人却只能以“只吃营养，不求花色”而自勉。其中的差别，只有自己领会。其实，上课也是如此。如今，大多数老师对综合板块教学的基本思路已心中有数：要以一条主线串联，要将各板块内容进行适当重组，要用主题式的教学方法等。说时容易，究竟“用怎样的一条主线将各个板块的

2、内容串联起来”却大有文章。在本学期初的一次《牛津小学英语》6AUnit2Ben?蒺sbirthday综合板块部分同课异构的教研活动上，我再次细品了其中的精神内涵。综合板块部分的教学如何能上得好、上得出彩，与许多因素有关，但是其中起决定作用的还是教师。教师的教学风格、设计理念、教学机智等直接影响着整节课的效果。一、教师的教学风格不同的教师有不同的教学风格，就本次活动的两位授课教师而言，一位亲切自然，另一位热情大方。不同的教学风格给人留下了不同的教学印象：一堂课平实、朴素，而另一堂课活泼、生动。教师A的知识教授仔细、周到，学生对知识的掌握地牢固，教师B的课堂气氛轻松、活跃，学生

3、的学习积极性被充分调动了起来。作为小学阶段的英语课堂教学，我们应该将这两种风格巧妙融合，在扎实讲授知识的同时追求活跃的课堂氛围。只有这样，学生的学习兴趣才能长期保持下去，学生的学习主动性才能被激发出来。另外，在教学过程中，教师要注重自己的教学表现力，如语言的感染力。教师不仅需要讲一口标准、流利的英语，而且需要讲得抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。二、教师的设计理念《英语课程标准解读》中提到，英语教学的基本理念是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活多样；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验和参与；注重过程性评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠

4、道等等。不难看出，每一理念都特别关注“学生”这个主体。因此，教师在设计教学活动时一切应从学生的实际出发，不仅要了解学生的知识水平，而且也要考虑到他们的身心需求。教学中始终要体现以学生为中心，学生是课堂的主人，是教学活动的主体。教师的“教”要为学生的“学”服务，在课堂上教师要起到引领、指导的作用。教师所设计的各项教学活动都是为学生的全面发展服务的，无论是知识的、能力的或是情感方面的。例如，在设计活动时要给学生创造机会，让他们在学习过程中自主构建知识，提高语言运用的能力，要让学生学会探究、学会质疑。以《牛津小学英语》6AUnit2Ben?蒺sbirthday综合板块部分课堂教学

5、为例，在E部分的阅读教学中，两位授课教师都以提问的方法来对学生进行了检测。教师A：Q1:ay。Q2:Arethepicturesintherightorder?让学生听录音后回答。Q3:ay?蒺sbirthdayisinJulyorAugust.Sheyparents,too.教师要求学生在听完录音后回答问题：ygoodfriendsBenandMay?蒺seyesarefulloftears.ber.It?蒺singsoon.Let?蒺smakesomebirthdaycardsforher.OK?学生自读F部分内容，学习做卡片的步骤，完成卡片的制作，并在卡片中写下对周小

6、红同学的祝福话语。这样一来，教师B就没有将贺卡制作停留在一个单纯的手工活动上，而是赋予其真实的意义。学生通过这样的活动可以巩固所学，拓展语用渠道，掌握贺卡的写作方式，并提高写作能力。更重要的是教师通过此活动完成了一次成功的情感教育，让学生在学习文化知识的同时提高了自身素养。三、教师的教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件本身对教师来说就是一种挑战。然而，我们应该认识到挑战与机遇并存，偶发事件既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。教师只要掌握教学机智的

7、运用策略，偶发事件经过及时、巧妙、灵活的处理就能对教学起到烘托、补充和增效的作用。在实际课堂教学中常有意外生成，比如，学生给出了一个意料之外的答案，或教师忽略了某个教学环节，这是提高教师应变能力的最佳时机。对于学生的回答，教师可以在细听后重新整合思路，在充分尊重学生思想的前提下，慢慢地引导学生回到自己的话题上。对于教师忘记教学环节的情况，如处理不当会出现慌乱的情形，影响整节课的教学。教师此时要沉着冷静，通过巧妙的方式进行衔接与弥补，创造精彩的生成。例如，教师A在教学E部分时设计了一个Readandmatch的活动。