浅析新教材听力教学中的词汇处理

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1、浅析新教材听力教学中的词汇处理摘要：本文简要介绍了词汇教学在新教材英语听力中所存在的误区，同时对听力教学中如何进行词汇处理提出了建议和做法。关键词：新教材词汇处理听力教学词汇是高中英语学习的重要部分，其量的大小与学生英语综合语言运用能力成正比。随着新课程改革的进一步推进，新教材对词汇量的要求也越来越高。对比旧教材，人教社新课标教材具有内容新且词汇量大的特点。学完该套教材，要求高中阶段学生毕业会考时学会使用2700个单词和300～400个习惯用语，综合语言能力较强的学生学会使用3300个单词和400～500个习惯用语。在这样的背景下，如何有效地渗透词汇教学，扩大学生的词汇量，

2、再度引起广大教师的思考。笔者认为，英语词汇仅靠学生记忆，教师讲解是远远不够的。教师应多创设真实的情境，鼓励学生在听、说、读、写等活动中学习词汇。文章就如何在新教材听力任务中渗透词汇教学浅谈一些个人看法。一当前听力教学中词汇处理存在的误区1．不做任何词汇处理，直接进入听力很多老师觉得词汇处理费时又费力，听力前与其花时间去处理词汇，还不如让学生自己课外去记忆。作为作业之一，他们经常将听力中的重要词汇罗列在一起，让学生事先记忆单词。于是课堂上直接开始听力环节。殊不知，很多时候，这样做的结果是学生常因听不懂上下文的某些关键句子，从而影响了对关键信息的获取。2．不挖掘教材资源，直接进

3、入听力为了让学生做好听力的心理准备，也有很多老师意识到听前情境设置的重要性。有时以todayourlisteningtopicis或ents，很快会发现学生很难理解听力内容，有时甚至一开始听就不知所云。二听力教学中词汇处理建议1．搭建直观脚手架，听前引词汇建构主义理论强调支架式（scaffolding）教学。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，后用来形象地说明一种教学方法：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin，1994）。简单地说，就是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转

4、移给学生自己并逐步地辅助其撤去支架，最后解决情境中的任务。听前，教师可以通过多种方式引出听力中词汇，使学生心理上和认知上都做好听力的准备：第一，可以利用教材中现有的问题，猜测可能会出现的词汇。如在教学新教材（NSEFC）必修二Unit2readingandlisteningaboutthestoryofAtlanta时，笔者利用读后的问题：arriedto,livehappily,bekilled等，最终这些核心词汇自然地为听力活动作了铺垫。第二，利用教材中提供的图片或教师补充的图片进行词汇的导入。假如学生对听力的话题不熟悉时，教师可以挖掘和利用教材中的资源从而对词汇进行有

5、效处理。如必修三Unit1Festivalsaroundtheusicians、carnival、ball、clothing、costume、dressup等。第三，运用简笔画等直观的教学手段也可以帮助学生解决听力中的词汇。又如，在教学必修二Unit4ighthavebeeextinct?引导学生根据多多鸟的身体特征说出与听力相关词汇：smallan、huntfor、thespecies、dieout、beeextinct、disappear等，为接下来听力中更好理解多多鸟灭绝的原因做好铺垫，自然解决了教材上prehending的几个问题。2．运用语境和构词，听中猜词义词汇

6、的意义需要在上下文中去理解和猜测。著名的语言学家吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。听力中的词汇也不例外，换句话说，听力词汇的意义猜测不要孤立地呈现，而应千方百计地把词汇与句子结合起来，鼓励学生在语境中去观察单词词性，词义和用法。必修二Unit5music关于Freddythefrog的听力教学，内容说的是孤单的Freddy想结识其他朋友组建乐队的故事。其中有一段他的唱歌，语速快，词汇多，假如教师不处理好一些的词汇（如groself;Hedippedhisheadintotheclearpoolandfellintotheovieverymuch.领会生词意思后，

7、教师立刻播放听力材料，复现这几个核心词，使得对生词用法有更进一步的了解。另外，有时适当利用一些构词法也能使词汇学习妙趣横生。仍以以上单元教学内容为例，我是这样处理核心词汇self－assured、insecure、lilyleaf、independence：将这些词板书在黑板上，引导学生观察词的结构。lilyleaf＝lily（睡莲）＋leaf（叶子）、self－assured＝self（自己的）＋assured（确信）、independence＝in（不）＋dependence（依靠）、insecure＝in（不