京教杯教学设计李秀娟

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1、北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示活动教学设计学校：海淀区八里庄小学年级：三年级学科：品德与社会姓名：李秀娟课题：《我是谁》教学设计个人信息姓名学校年龄教龄职称骨干级别设计者李秀娟北京市海淀区八里庄小学3512小教高级区学科教学基本信息课题《我是谁》研究专题寓教于活,在心灵中留下有意义的印痕学科品德与社会学段中年级年级三年级1.指导思想与理论依据《品德与社会课程标准》指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。儿童的现实生活是一种宝贵的课程资源。课标中还提

2、出，教育的形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在本课的教学中，我遵循儿童道德认识形成的规律，以儿童社会生活为源泉，将课程与学生们喜欢接受的多样活动相结合，拓展了品德教学的时空，提升了活动内在价值，更从本质上充实学生的精神生活。2.教学背景分析一、教材分析《我是谁》是人教版《品德与社会》三年级上册第四单元《我的角色与责任》中的第一课，本课旨在使学生体验在不同场合下的角色变换，观察、思考不同角色应有的不同社会表现和责任，为后面了解自己应对家庭、集

3、体、社会承担不同的责任做铺垫。本单元由三个主题构成：主题一，我是谁；主题二，我的责任；主题三，我能做好。本单元总的主题思想是：1．体验不同场合下的角色变化，观察思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任；2．增强责任意识，知道自己对自己、对家庭、对集体、对社会应承担的责任；3．体验承担某项任务，感受认真履行职责并完成任务后的愉悦；4．知道积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任，愿意承担和认真完成集体的任务。本单元各课的主题思想是：主题一，我是谁。让学生体验自己在现实生活中的不同角色，认识不同的

4、角色对人所提出的不同要求和所应承担的不同责任，愿意在现实生活中当好自己的角色。主题二，这些事情该谁做。让学生初步形成责任意识，作为家庭、学校、社会的一员应该承担相应的责任，自己能做的事情应该自己做，热心参加家务劳动和学校活动。主题三，我能做好。让学生知道对自己承担的事要认真负责地完成，在家庭生活和学校生活中要承担自己的责任和义务。纵向梳理：《品德与社会》三年级上册教科书是课程教科书的起始册，它前承“品德与生活”课程的学习内容，并开启“品德与社会”课程全部的学习内容。现将本课程小学阶段对学生责任意识教育的内容梳理如下：六上《社会文明大家谈》【

5、不同角色都需要承担的共同责任（文明礼仪教育）】五上《我是参与者》【不同角色都需要承担的共同责任（民主教育）】五上《诚信是金》【不同角色都需要承担的共同责任（诚信教育）】四上《伸出爱的手》【细化角色责任（如何关爱残疾人，帮助需要帮助的人，承担起好公民角色的责任）】四上《让爷爷奶奶高兴》【细化角色责任（如何承担好好孩子角色的责任）】三下《说声“谢谢”》【细化角色责任（如何尊重劳动人民的成果，承担起好公民角色的责任）】三下《读懂爸爸妈妈的心》【细化角色责任（如何承担好好孩子角色的责任）】三上《我是谁》【（体验认同不同角色的同时认同不同角色的要求及

6、责任，愿意当好不同角色】二、学情分析当前学生多为独生子女，长辈过分宠爱，角色意识相对比较淡薄，他们不知道自己在家庭、学校、社会中的承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。本单元侧重于帮助学生增强角色意识和责任意识。利用思维导图了解学情：我是谁思维导图具有思维可视化的作用，课前通过思维导图的形式了解学生角色意识的元认知，三年级4班共有学生30人，发放调研问卷30份，回收30份。其中有效问卷30份，达到了100%。通过调查，我发现，我校三4班的学生，

7、大多数学生能认识到自己儿子（女儿）、学生的身份，但只有2名学生对于公民角色有初步认识。通过对部分学生进行访谈，发现多数学生对于不同角色承担的不同责任认识不够全面和深入。学生角色认识是零散的、碎片化的，需要教师帮助梳理和提升。三年级的孩子还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们已经有了一定的生活经验，他们喜欢活动式地方法进行学习。二、教学策略及方式《我是谁》一课，所采用的教学方式为：创设情境、体验活动、思维导图等方式促使学生进行角色体验，从而增强学生的角色意识。采用“小脑瓜转转转”“超级大变身”的方式进行学习，引导学生认识

8、到在“面对不同人时角色不同”。采用“角色大发现”“我也变变变”的活动方式进行学习，引导学生明白在“不同场合时角色不同”。在“该怎样做”这个话题的教学中，采用“时空大转盘”“演一演