浅谈小学作文批改刘艳艳

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1、浅谈小学作文批改刘艳艳河北省青县特教中心刘艳艳摘要：在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文木中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。要趁热打铁，让学生不断获取新的认识，为其写好下一篇作文，打下了坚实的基础。关键词：小语作文批改方法探索作文教学，是语文教学的一大难题。尤其是作文批改，令语文教师最为头疼。面对参差不齐的作文，常常无从下批。而教师的评改，不仅影响学牛的写作，还影响学牛的心理和感情。评语正确地反映出写作中的甘与苦，学生便引为知己;评语明快地写出作文的优点与不足，学生受益良多，视为摸索

2、前进中的一盏明灯。批和教应平分秋色，才会收到好的效果。一、了解学牛全面情况。教师要把批改作文这项工作看成是语文课的一个重要部分，要按照语文课的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它从整个语文课里划分出来，孤立地去进行，这样将使批改达不到应有的效果。教师要了解学生的思想、学习和牛活等全面情况，批改作文的时候，结合这些情况进行切合实际的批改，比如学牛的思想水平低，学习不积极，那就在这一方面作重点批改，不要没有重点地修改下去。当然这也不是一成不变的，老师也要随着学生生活、学习等情况的发展变化，逐步提高要求。这样，学牛对于教师的批改，就容易接受，而冃进步也较快。小学生首先要

3、借助课内外的阅读，摘抄好词、佳句积累语言材料。其次通过写日记来积累.坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。二、多种方式相结合。可由教师背后批或当面批，也可由学牛自改或互改。这样可减轻教师负担，避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则徒劳无益，而且有害。如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。作文水平的提高，非一日之功。慢慢地，很多学生能学以致用，把学到的表现形式、手法等不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的

4、教学效果。因此，我们可以看到，这种写作方法有很强的可行性。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改吋，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。三、作文批阅有针对性。作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上;有的作文语病多，就着

5、重批其语句：有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局……另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。四、尽量把修改作文权利还给学生。教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作

6、文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，不仅在练习的吋间上嫌少，而且容易让学生产生害怕的心理。五、作文批改保持学生的原意，鼓励学生点滴进步小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不一样，教师阅读学生的作文吋，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言。尽管有吋幼稚、不成熟，但却有成人无法想象的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进

7、他们的世界。所以我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。教师在批改小学生作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。六、模仿和创新，提高作文的水平。小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在讲评作文吋，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人，换事情，换场面等方法。在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或岀现照抄情况，教师应