《分数的简单计算》教学设计与反思

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1、《分数的简单计算》教学设计与反思【摘要】本文以《分数的简单计算》一课为例，通过分析教学内容和学生学情，引导学生回忆分数的含义;通过动手操作、小组合作，展示交流、质疑释疑等方法，引导学生探究得出简单的分数加减法的算理和算法。【关键词】分数的简单计算教学实录分数整数教学设计反思【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)11A-0090-03教学内容：小学数学人教版三年级上册第96页，例1、2。教材分析：《分数的简单计算》是人教版数学三年级上册的内容，是学生在认识了几分之一和

2、几分之几，对分数有了初步认识之后，第一次接触的有关分数计算的问题。它既是对分数含义的再理解，又是对分数含义的灵活运用;既是学习分数简单计算的起始，又是今后学习分数加减计算的基础，所以这部分内容起到了承上启下的作用。学情分析：学生己经学过了整数加减法的计算，初步认识了几分之一和几分之几，在具体的情境中列出加法算式，应该是没有问题的。考虑到学生极有可能受整数加法的影响，将［28］+［18］写成［316］，而忽视了对分数含义的理解，因此课上教师需要做的是引导学生回忆［28］、［18］的含义、通过动手操作、小

3、组合作、展示交流、质疑释疑等方法，引导学生探宄得出简单的分数加减法的算理和算法。教学目标：1.知识与技能：理解简单的同分母分数加减法的算理并掌握计算的方法。2.过程与方法：通过自主探究、合作交流、动手操作等方式，培养学生的观察能力及归纳概括能力。3.情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。教学难点：说清分数简单计算的道理，正确计算。教学过程：（一）复习旧知，导入新课1.依次出示图形师：图1涂色部分可

4、以用什么分数表示？生1:第一幅图的涂色部分可以用［12］表示。师：为什么用［12］来表示？生1:一个长方形平均分成了2份，取其中一份就是它的［12］。师：图2呢？生2:可以用［34］表示。师：［34］里有几个［14］?生2:［34］里有3个［14］。师：图3呢？生3:第三幅图可以用［56］表示，［56］里有5个［16］。师：图4呢？生4:用［38］表示，［38］里有3个［18］。师：看来同学们对前面分数的知识掌握得都不错。正好有小朋友遇到了和分数有关的数学问题，需要帮助，我们一起去帮帮忙吧！【设计意图

5、】第一个环节是复习环节，对于“涂色部分可以用什么分数表示”这个问题，教师依次出示4幅图，让学生复习几分之一、几分之几的含义，为后面学习同分母分数加减法做准备。（二）探索交流，总结算法1.同分母分数加法（1）课件出示分西瓜的情境图师：现在请同学们自己默读题目。（学生独立阅读题目）“求一共吃了这个西瓜的几分之几”我们可以怎样列式呢？生:[28]+[18]=（师根据生的回答板书:例1:[28]+[18]=）师：这道题是用“[28]+[18]”来解决的。那么它的答案宄竟是多少呢？（2）任务一：看分数涂一涂，算

6、一算。师：请同学们拿出任务单，借助任务一的图形动手涂一涂，看看它能不能表示。（学生活动）师：同学们，都完成了吗？完成的同学可以看看你的同桌和你涂的是不是一样。（引入）[28]+[18傳于多少？有两个同学是这样算的（课件出示）小明：[28]+[18]=[38]，小红:[28]+[18]=[316]。他们谁算得对？为什么？请你结合涂好的图形和同桌说一说理由。（师巡视）谁来说一说你的想法？（学生结合自己的图汇报展示）你认为谁说的对？生1:我认为小明说的对。因为[28]里有2个[18]，[18]里有1个[18

7、]，合起来就是3个[18]，所以[28]+[18]=[38]o师：你们同意吗？生：同意。师：还有谁能像他这样说一说你是怎样想的呢？生2:小红把下面的分母加在了一起，然后分子相加得到［316］，她这样计算不正确。因为［28］里有2个［18］,［18］里有1个［18］，合起来就是3个［18］，所以应该等于［38］。师：同学们听明白了吗？小红为什么没算对？有谁能把理由再说一说？生3:［28］里面有2个［18］，［18］是1个［18］，合起来是3个［18］，所以等于［38］。08］+［18］=［38］2个［1

8、8］1个［18］3个［18］（根据回答，教师把算式补充完整）（3）教师小结（相应出示课件）：刚才我们在计算“［28］+［18］”时是这样想的：［28］里面有2个［18］，加上这1个［18］，得到了3个［18］，也就是［38］，所以［28］+［18］=［38］0同学们真能干，顺利解决了问题，最后我们可不要忘了写上“答”字。（出示“答”）【设计意图】第二个环节是探索交流。首先是对“同分母分数加法”的探宄，这里教师通过具体形象的现实情境，让学生感受分数计算的价