打破沉默，激活语文课堂

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打破沉默，激活语文课堂孙俊杰山东省寿光市羊口镇初级中学262714我国的基础《语文课程标准》的总体目标为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的语文做事情。”简而言之，学生学习语文的根木目的是运用它，把所学的知识运用到日常的生活中，这样语文才有更强的生命力。快乐学习是一种理念，更是一种学习方法，教师应该秉承这个理念，在语文课堂上创造快乐、宽容、和谐的氛围。木人认为，在课堂教学中，在导语、教学内容的处理、教学方式上都应该多样化，幽默化。在语文课堂上，沉默是普遍存在的现象，教师、学生和教学环境是造成这种现象的主要原因。为提高教学效率，语文教师必须采取措施来打破沉默，激发学生的学习兴趣，以便更好地促进师生交流、师生互动。因此，语文课堂教学应该把培养学生的交际能力摆在首位。这就要求学生的积极参与和师生互动。语文是有声语言，只有开口说才能学好。而在许多的语文课堂上，基木上是教师唱独角戏。这种“沉默的课堂，无言的学生”不仅会抹杀学生学习语文的兴趣和积极性，也不利于培养学生的交际能力。所以，当前语文教学的重点就是要“打破沉默,激活课堂”，使语文课堂成为学生交流的平台，从而提高他们使用语文进行交际的能力。通过在教学中对学生的观察，我总结了造成学生沉默不语的原因，并提出了应对策略。一、教师因素语文课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。语文课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。在传统的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照木宣科，按部就班地讲解，正是这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生 学d语文的主动性和积极性。二、学生因素1.学方法不正确。对初中生来说，一味地让他们死记硬背，只会让他们感到枯燥、沉闷，出现厌学现象。错误的教法和学法，严重影响了学生学语文的积极性。2.两级分化严重。随着学4内容的增加，学生的语文水平会出现较人的差异,语文课堂上一部分学生学习积极性和主动性丧失了，在课堂上被提问时，要么随便应付，要么低头不答，他们的厌学情绪日趋严重。解决这类问题的关键是尊重学生的个性差异，让每一位学生都有主动表现的机会、冇成就感。这就要求教师因人而异、因材施教。3.缺乏自信心。相当一部分学生不愿意发言是因为信心不足，觉得自己的语文水平不高，害怕出错而引起老师和同学们的耻笑。而且，随着年龄的增长，学生的自我形象意识增强，面子对他们来说越来越重要。面对教师的提问，当学生意识到自己的冋答或讨论可能会出错或者对自己的语文水平持怀疑态度时，他们往往会选择沉默来保全自己的面子。4.传统观念的影响。长期以来，学生已经习惯于教师讲、学生听的教学模式，对教师所讲授的内容或被动接受或不懂装懂，学4上缺乏积极主动性，表现欲极低；对教师的偶尔提问，也是不闻不问或不愿意表达自己的观点。那么，如打破沉默、激活课堂呢？首先，给学生一定的主观性的作业。主观性的作业既能起到预习效果，又能起到巩固作用。而且主观性的作业有一定的范围和很大的灵活性，作业完成吋间不统一，实践形式不统一，成果、形式不统一，既给予了学生充分的思考、谈论的时间和空间，培养了学生的自主学能力，又为每个学生的课堂发言奠定了一定的基础。其次，在课堂上举行知识竞赛。全场互动、你争我抢、穿插其间的知识竞赛， 给学生一种全新的感觉，吸引了学生的注意力，学生在竞赛的过程中学习到了新的知识，同吋也提高了学生的学生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣的引导，学生会自觉地去学习教授的内容，而且会想方设法去找更多的相关信息。这样形成一个良性的循环，对于老师的教和学生的学都是大冇裨益的，提高了学习的效率，又培养了学生的团体合作观念和竞争意识，从而使课堂从沉闷走向活跃。再次，在课堂中尽量让学生进行小组合作学这种方式能让学生解除使用新的语言容易出错以及使用语文过程中所犯的错误完全暴露在全班同学之下和在全班同学评价之下的担心，避免这些担心所造成的闲扰。在课堂上学生会因为对所学语言的不熟练或不知而担心教师的提问或冋避发言。只奋在小组合作学的过程中，小组内比较优秀的同学起到引领带头作用，经过小组的讨论和协商，帮助比较薄弱的同学也掌握了所需掌握的知识，学生才能够以自信和愉快的积极情感参与到课堂的学习中，自然就缓释了学习者的学习焦虑状态。最后，语文教师在教学过程中不能只埋头教，而应该多引导学生正确认识学习语文的0的和意义，端正他们学习语文的动机，强化内驱力。教师要以多种方式发挥主导作用，不同程度地激发学生学语文的动力，调动学生学习的积极性，努力营造轻松活泼的课堂气氛，使学生上语文课时不感到拘束和冇压力，从而使学生创造性的学习活动不受抑制。冋吋要鼓励学生多参与一些自己有把握的活动，促使学生逐步成为语言学习的能手，进而提高学生的自信心，让学生勇于并乐于在课堂上积极发表自己的见解，使沉默的课堂不再出现。总之，教无定法，为了教学，我们必须研究教材，要过滤，要简化，要补充，要拓展和开发，更要设计如何展示、如何讨论与研究。这个过程其实是一个学习的过程，也是一个再创造的过程。在教学过程中，我们提高了自己，在创造中我们获得了体验，也使自己变得更加富有、更加成熟。