教育游戏在小学数学教学中的价值

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1、教育游戏在小学数学教学中的价值曾庆超教育游戏的基木思想在于顺应人类文明发展的历史潮流，承认并尊重学习者当前的牛活价值，其基木目标和实现方法在于促进学习者真正把“牛活的体验与乐趣”和“学习的目的与手段”融合，使学习者快乐地学习。学习者也只有自发主动地去学习，才能获得最好的学习效果。教育游戏既有游戏性特征又具有教育性特征。正是它的教育性特征使它在教学中具有一定的应用价值。1能激发学牛学习动机马斯洛认为一种综合性的行为理论必须既包括行为的内在性、固有的决定因素，又包括外在的、环境的决定因素。弗洛伊德学派只注重第一点，而行为主义只注重第二点。这两种观点需要结合在

2、一起。除了要研究人的行为，还必须充分重视产牛这种行为的主观因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此可见，要促进学习必须要重视激发学习者内在的学习动机。教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。教育游戏具有的竞争性及激励机制，学牛可以与自己进行比赛，也可以与其他游戏者进行比赛，通过竞争可以提高学牛的学习兴趣。在游戏过程中，学牛也可以自愿组成小组，与其他小组进行比赛，共同合作克服游戏中的困难，完成游戏任务。因此,教育游戏包含了竞争与合作的多维学习关系，无论是竞争还是合作，都能激发学牛的学习兴趣，从而使学牛的学习动机处于较高的水平。

3、在游戏过程中学牛不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦,意识到知识的价值和用途，产牛获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。2能够适应学牛个体差异学生的个体差异在教学中普遍存在，让每个学生都获得充分的发展是教学的重要目标。教育游戏通常将教学任务从低到高设置不同的等级，适合从低到高不同的学习水平，以尽量满足每个学生的需要。比如教学游戏《探索星空》，要求学生计算观测到的几何图形的面积。游戏分成了两个等级，第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式，初学者不会感到特别困难，容易进入游戏状态。当学生熟悉公式后便可进入第二等级，此吋游戏不再提示

4、面积公式，游戏难度相对增加。游戏的第一等级适合于初学者，由于他们还没有记住几何图形的面积公式，第二等级太难使他们无从下手。游戏的第二等级是适合能够记住计算公式的学生，因为第一等级对他们来说没有挑战性，相应也就失去了吸引力。3有利于师生和生生有效的交流在数学教育中，交流的重要性长期以来一直没有受到应有的重视，更没有被作为一个重要的课程目标。从小学生数学学习的角度讲，数学游戏中的交流可以帮助小学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，可以帮助小学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来。可以发展和深化小学生对数学的理

5、解。因为在游戏过程中的解释、推断和对自己思想进行的口头和书面的表达可以使小学生加深对数学概念和数学原理的理解。由于数学游戏是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以教学目标设计为先导，以群体参与性为基本动力，以小组活动或个人活动为基本教学形式，以游戏为基本手段,以全面提高小学生的学习成绩为根本目标的一系列教学活动。因此数学游戏教学可以很好地改善目前教学中存在的“师生个别对话”或“生生个别对话”的情况，可以给小学生更大地进行合作交流的空间，达到教室中每个成员都参与到游戏中来，实现班级所有同学的交流，从而使层次不同的同学得到不同程度发展的效果。4能使学生得到全面

6、发展4.1情感交流。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。单纯的认知学习，其中的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。要倡导有意义的学习，即不仅是增长知识的学习'还是投入了情感的学习。教育游戏中的故事情节往往是现实生活的再现、抽象化，或是表达反映人们的理想、向往憧憬的情境。故事中描述的对象往往是有生命的，是个人的影子，或是拟人化的。人性的发展，使故事中的人物与游戏者之间，发生情感上的交流。这种情感上的交流，把故事中

7、人物的喜怒哀乐、历险、成败，所有经历的一切都转化为自己的喜怒哀乐、历险、成败。把自己的情感投身到故事之中，与故事中的人物同喜同悲，达到情感交流的作用。此外，利用游戏中的悬念、不可预见性等也将引发游戏者的焦虑、期待等心理，产生情感的投入与交流。4.2美育。人对美有本能需要的可能性，马斯洛发现「'从最严格的生物学意义上说，人需要美正如人的饮食需要钙一样，美有助于人变得更健康。”他还发现健康的孩子几乎普遍有着对美的需要/也认为“审美需要的冲动在每种文化、每个时代里都会出现，这种现象其至可以追溯到原始的穴居人时代”。教育游戏中包含了文字、声音、图像等诸多元素，它

8、们被组织成某些有意味的形式。声音组织成了恰当的音乐，带来听觉美感;图像带来视觉美