临朐一中政治课“六环节”课改总结

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1、临朐一中政治课“六环节”课改总结刘欣摘要：新课程改革以来，临朐一中的政治课实行“六环节”的方案，实现了教学方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。所谓的“六环节”即树立以学生为木的教学理念，构建生活化、信息化的学习环境，建立民主化的师生关系，倡导互动合作的交往方式，形成个性化的教学方式和方法，建立多元化的学习评价方式。通过“六环节”教学法的成功应用，与各位同仁相互探讨。关键词：新课程改革；政治课；“六环节”临朐一中落实“六环节”教学法实施方案，执行《山东省普通中小学管理基木规范》，既圆满地完成了教学任务，又提高了教育教学质量，教师在课改中实现了教学

2、方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。现总结如下：一、树立以学生为木的教学理念1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展新课程改革要求教师以人为木。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。实施新课程要彻底改变以往课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动

3、参与、乐于探究、勤于动手，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。2.从统一规格教育实现向差异性教育转变新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。有差异而无差生，这是素质教育的基木观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生,更不能要求学生处处学教师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现也不一样。即使冋一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而II这些差异是表现在多方面的。如智力水平冇高低之分，成绩冇优良中差之别，反映能力有快、有慢，有人内向

4、，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就……了解学生的个体差异、把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。1.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课吋有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学4的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能幵发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多地讲解、分析和说明常使学生感到

5、枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。二、构建生活化、信息化的学习环境1.学〉」环境的生活化问题。新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容,通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。2.学环境的信息化问题。新课程改革是在信息化的社会背景下进行的，学环境的信息化是吋代的要求。因此，我们要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促

6、进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。三、建立民主化的师生关系现代教学论研宄表明，学生的学AI心理过程存在两个过程。一方面是感觉一一思维一一知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一方面是感受一一情绪一一意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认识过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称苏为真正合理的学习过程。教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师学生都是有情

7、感、有思维的教学统一体，教学中既要充分尊重学生的人格，又要尊重教师的教学工作。师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣、知情和谐。教师在优化教学设计中要充分考虑如何建立相互尊重信任、平等和谐的新型师生关系问题。四、倡导互动合作的交往方式教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同吋也是教学论中的重人理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只冇教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交

8、往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师