中班生活：我和筷子做朋友.doc

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1、中班生活：我和筷子做朋友中班生活：我和筷子做朋友　　设计思路：　　背景分析：　　此活动的选材于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。筷子的使用需要手部肌肉的相互斜体，对孩子精细动作的发展，提供了发展的平台。同时，现在处于中班上学期，经了解部分幼儿在家中已经开始学着使用筷子，而部分幼儿还没有真正的接触筷子。结合升入大班后，幼儿都将使用筷子进餐，因此，预设此活动，以激发幼儿使用筷子的兴趣为出发点，开展活动，为幼儿练习和熟练掌握奠定情感基础。　　教材分析：　　1、目标　　活动的目标是教育活动的起点和归

2、宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：中班生活：我和筷子做朋友中班生活：我和筷子做朋友　　设计思路：　　背景分析：　　此活动的选材于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。筷子的使用需要手部肌肉的相互斜体，对孩子精细动作的发展，提供了发展的平台。同时，现在处于中班上学期，经了解部分幼儿在家中已经开始学着使用筷子，而部分幼儿还没有真正的接触筷子。结合升入大班后，幼儿都将使用筷子进餐，因此，

3、预设此活动，以激发幼儿使用筷子的兴趣为出发点，开展活动，为幼儿练习和熟练掌握奠定情感基础。　　教材分析：　　1、目标　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：中班生活：我和筷子做朋友中班生活：我和筷子做朋友　　设计思路：　　背景分析：　　此活动的选材于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。筷子的使用需要手部肌肉的相互斜体，对孩子精细动作的发展，提供了发展的

4、平台。同时，现在处于中班上学期，经了解部分幼儿在家中已经开始学着使用筷子，而部分幼儿还没有真正的接触筷子。结合升入大班后，幼儿都将使用筷子进餐，因此，预设此活动，以激发幼儿使用筷子的兴趣为出发点，开展活动，为幼儿练习和熟练掌握奠定情感基础。　　教材分析：　　1、目标　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：中班生活：我和筷子做朋友中班生活：我和筷子做朋友　　设计思路：　　背景分析：　　此活动的选材于生活，

5、筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。筷子的使用需要手部肌肉的相互斜体，对孩子精细动作的发展，提供了发展的平台。同时，现在处于中班上学期，经了解部分幼儿在家中已经开始学着使用筷子，而部分幼儿还没有真正的接触筷子。结合升入大班后，幼儿都将使用筷子进餐，因此，预设此活动，以激发幼儿使用筷子的兴趣为出发点，开展活动，为幼儿练习和熟练掌握奠定情感基础。　　教材分析：　　1、目标　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其

6、中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：中班生活：我和筷子做朋友中班生活：我和筷子做朋友　　设计思路：　　背景分析：　　此活动的选材于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。筷子的使用需要手部肌肉的相互斜体，对孩子精细动作的发展，提供了发展的平台。同时，现在处于中班上学期，经了解部分幼儿在家中已经开始学着使用筷子，而部分幼儿还没有真正的接触筷子。结合升入大班后，幼儿都将使用筷子进餐，因此，预设此活动，以激发幼儿使用筷子的兴趣为出发点，开展活动，为幼儿练习和熟练掌握奠定情感基础。　　教材分

7、析：　　1、目标　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为：中班生活：我和筷子做朋友中班生活：我和筷子做朋友　　设计思路：　　背景分析：　　此活动的选材于生活，筷子是幼儿比较熟悉的一种餐具，他们基本上每天都能看到，用筷子进食是我国的一大特点。筷子的使用需要手部肌肉的相互斜体，对孩子精细动作的发展，提供了发展的平台。同时，现在处于中班上学期，经了解部分幼儿在家中已经开始学着使用筷子，而部分幼儿还没有真正的接触

8、筷子。结合升入大班后，幼儿都将使用筷子进餐，因此，预设此活动，以激发幼儿使用筷子的兴趣为出发点，开展活动，为幼儿练习和熟练掌握奠定情感基础。　　教材分