月光弥漫的课堂——我教《月光启蒙》.doc

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2、教《月光启蒙》《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散，描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与本的首次对话中，教师被中优美感人的画面所感动，被本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。一、月光弥漫的课堂——我教《月光启蒙》月光弥漫的堂——我教《月光启蒙》作者：佚名转贴自：本站原创点击数：106月光弥漫的堂——我教《月光启蒙》《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散，描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式

3、给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与本的首次对话中，教师被中优美感人的画面所感动，被本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。一、“千呼万呼始出”——教学内容的界定准备用两个时教学完，母亲启蒙所用的的四个形式在第一时教一个，以减轻第二时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与途径，相互之间存在着密不可分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行也照顾到了衔接和过渡，从本的本位看也是有着千丝万缕的关系，断不可冒然地人为将其分开，破坏的整体意境美。四种形式放在一个时所带的问题就是如何在短短

4、的的四十分钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就需要教师进一步研究教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创造条多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇，不难发现对歌谣和童谣写得比较具体，而对于故事和谜语则相对较为简单。于是，我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。二、“绝知此事要躬行”——教学设计的实施1、“让我们的教室也充满芳香的音韵”在教学这一段时，我直奔主题，让学生读找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流，学生对妈妈长歌谣的样子、神态

5、、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段，看字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面审视这段字，感受语言字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。

6、于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。最后，学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创造性的让学生从字中寻找灵感，猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生兴趣很浓，用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些动听的歌谣，也许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充满了芳香的音韵，充满了诗情和智慧。2、“让我们的读书也伴随韵律的节奏”童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的

7、特点。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语的学习。三、我所摒弃的几中做法堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最起码它拓展语学习的堂，开发了语程资。我所不赞同的是将收集的资料利用堂的时间展示。我们的就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的要减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的里只应该有三种