初中论文：有感于语文课堂教学实践

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1、引导得法拓展有度——有感于语文课堂教学实践　新课程教学改革时至今日，参与其间的教师们不断体验着新的教学理念，摸索着行之有效的教学方式、方法。于是，课堂教学样式纷呈，令人目不暇接，可谓“遍地生花”。当然，由于对教学内容和方法的把握不太明确，教学实践中就存在着许多迷惑。一部分教师仍受传统教学理念的束缚，教学中还难以摆脱原来的思维框架，课堂上仍是只求答案的统一、标准。尽管这当中也加入多媒体辅助教学、也有学生的小组讨论、交流，但明眼人一看就知是“旧瓶装新酒”、“换汤不换药”，课堂教学仍流于形式。此外，一些教师则大刀阔斧，大胆出击，大搞文体拓展。一篇课文仅用十几

2、分钟时间解决，接下来更多的时间用来联想、情感体验、个人评价。一堂课下来倒是轰轰烈烈，只是究竟给了学生什么，听者一头雾水。这是我在接受新课程培训中，听到、看到或亲身经历的教学困惑。经过将近两年的实践，我想针对课堂教学谈几点不成熟的看法。一、课堂教学应引导得法《语文课程标准》第四学段（7-9年级）从欣赏文学作品的角度，要求学生“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，新课标对学生提出了情感投入的要求。而这种投入要以学生有兴趣为前提。学生的兴趣并不都是与生俱来的，需要我们教师的引导。萨特说得好：“阅读是一种被引导的创造

3、。”我想，要使学生真正对语文感兴趣，实非易事。作为语文教师要在课堂教学一块下功夫，让学生从对一堂课的喜爱发展到对每一节语文课的期盼；从对课内文本的喜欢发展到课外阅读的入迷。这一境界的产生需要教师费尽心思，不断变花样引领，并要有耐心，能持之以恒。首先，教师课堂导入的设计相当重要。有句话说得好：“良好的开端是成功的一半。”我相信大多数老师都有同感：课堂导入是一个不可忽视的教学环节，如果教师引导得法，能更好的激发学生学习的兴趣，创设良好的课堂学习氛围。以我自己印象深刻的一次综合性学习展示课《让世界充满爱》为例，我在一个班级开课时设计的导语是，用比喻句“爱是雨

4、露，爱是阳光，爱更是……”来阐释“爱”的意义，然后就过渡到活动中去了。当时学生反应平平，他们没有被这些看似生动的话语感动。在接下来的活动中，有关“爱”的“汇报课”形成了，“爱”的感情却流失了，整个活动没有高潮。我意识到了自己导入的失败。在另一个班开课，就改换了导入的表达方式。用简短的语言讲述了一个教师与学生“爱的真人真事”，还联系了自己。记得当我讲述到：“那位受恩于老师的聋哑学生，在大学毕业工作后，第一件事就是送给老师一双鞋，作为他的生日礼物，并用手语向老师倾诉：‘我爱你！’（我为此特意做了这个手语）此后年年如此……”教师里鸦雀无声，很多学生眼含泪水，

5、我自己也不禁沉浸其中，还检讨了自己与学生爱的隔阂。接下来，学生似乎个个对爱有了新的认识，课堂气氛活了。平时不太敢发言的学生都很投入地说、唱起来。其中一位叫杨玲的女生，平时从不主动发言，那天她竟主动出场演唱了一首《天亮了》，她的深情更是把这个活动推向了高潮。这堂课的成功还使这个班学生对语文学习的兴趣提高不少。最近，参加本区教坛新秀评比的观摩课，我发现导入的设计的确举足轻重。同样一堂课——《我眼中的香格里拉》，大多数教师都采用图片展观香格里拉景色，这是一种激趣的方法，但是由于缺少教师必要的语言提示，这种一闪而过的画面并未真正起到震撼学生心灵的作用。因此，当

6、学生说他们眼中的香格里拉时，仅用“雄伟”、“美丽”等常用词。而有一位教师则采用MTV的方式让学生欣赏歌曲《香格里拉》，学生不仅感兴趣于那画面，更陶醉于那歌声。于是，“神秘”、“梦幻”、“圣洁”等词从他们嘴里溜出来。“水到渠成”一切皆在无言中。当然，这种导入要自然、灵活、多变，或讲故事、或唱歌、或欣赏片断都可以。我个人以为即使是班门弄斧、现炒现卖甚至让自己出丑，只要能激起学生兴趣都要尝试。最好一段时间变个导入花样，让学生有所期待。但是，这一切都离不开一个词——得法。所谓“得法”就是一要紧扣教学内容，教学目的等，切不可偏离这些；二要紧紧抓住学生的心理，时而

7、投其所好，让他们有“英雄所见（所爱）略同”之感。值得注意的一点是：本末倒置、主次不分，花太多的时间在这一块而忘了主要的教学过程，那可是得不偿失。其次，得法的教学引导要贯穿课堂始终。对于文本的处理，按照我们常用的教学方法，教师往往参考各种资料，设计问题，让学生解决。可是，总发现一节课下来，许多问题都是教师帮助他们解决。说实话，老师的解答也是参考了资料的“标准答案”。学生的阅读兴趣淡了，老师的火可上来了：“怎么像木头似的没反应？”现如今我们提倡把课堂还给学生，让学生自己发现问题，小组讨论确定，在班上交流，即自问自答。应该说，这是很好的教学理念。可实际上，学

8、生缺乏教师必要的引导，很多问题是很难解决的。甚至可以说他们连问题都提不出来。比如，有一次，我在