对区域活动有效性的一些看法

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1、对区域活动有效性的一些看法　　近年来，在幼儿园的课程改革中掀起了一股区域活动热，究其原因是因为区域活动是一种有别于传统的直接教学与分科教学模式的新型教育组织形式。它通过教师有目的、有计划的创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿自由选择操作材料，达到自主学习的目的，促进幼儿的个性化发展。　　由于区域活动赋予了幼儿更大的自主性与游戏性，因此它对幼儿社会性交往、情感的体验以及操作能力提高等方面都有很好的促进作用。那么是不是创设了区域活动，就能使幼儿相应地得到了发展呢？答案是否定的。因为在区域活动中，环境的创设、材料的投放、活动的组织以及对幼儿的指导等都决定着区

2、域活动开展的是否有效。如果环境创设了，材料投放了，幼儿却不感兴趣在活动中无所事事，那么幼儿是不能在区域活动中得到实质性的发展与提高的。要使区域活动开展的有效，就要求教师在区域活动中认真观察、发现问题、进行反思、做出调整。　　一、对材料的调整　　皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”6。区域活动的主要功能主要通过材料来实现。如果教师提供的材料不能引起幼儿的兴趣，投放之后无人问津，那么投放的材料就失去了其价值，相应的活动内容自然也就谈不上有效也就不能发挥它应有的作用。这就要教师仔细观察认真反思及时调整相应的材料来实现所投材料应实现的价值。因此根据实际情况不断调整为幼儿提供适

3、宜的材料就显得尤为重要。下面是我在中班创设“益智区”投放几组不同材料并根据实际情况对材料进行不断调整的一些活动案例。　　背景一：我先将班级现有的拼插积木和拼插板投放到益智区中。（拼插板为长方形的塑料板，上有排列规则的小孔。积木为各种不规则和规则的彩色几何图形。）结果发现幼儿大多数在拼插板上胡乱的拼插了一些积木后就开始无所事事东张西望。这引起了我的好奇：我原来在另一个班级中也投放过这种材料呀，那时幼儿都非常喜爱这个区角，纷纷拼插出房子、树、人等各种图案，效果很好。为什么现在这些幼儿不感兴趣呢？经过反思我发现原来那班是大班，幼儿能力强又有示范图，幼儿照图模仿一段时间后

4、思路开阔就可以自由发挥创造。而现在这些幼儿年龄偏小能力相对较弱，又没有可供参照的示范图，再加上人数多可供每个幼儿使用的材料相对较少，造成了拼插积木受到冷落。为了改变这种局面将“益智区”更好的开展下去，我又投放了新的两组活动材料：一组为：“跑得快”；另一组为：“七巧板”。　　背景二：“跑得快”材料为在一张硬卡纸上画上类似于跑圈或迷宫的线路，从起始点到结尾依次标上0―50或0―100的数字。2―63个幼儿依次投骰子，按所投点数来移动自己的小跳棋帽，谁最先到达终点（小房子）谁就获胜。这个游戏只要掌握简单的游戏规则就可以进行，且易于操作。没想到材料投放之后幼儿并没有如我所

5、想的那样两人一组有序的投骰前进，反而是一会儿将骰子投到地上，到处找骰子；或是玩一会儿就不玩了。我认真的对这一组幼儿指导了很长时间后发现情况依然没有改观。这是怎么回事呢？认真观察后我发现：老师制作的卡图太大，桌面上放两张这样的图就会发生重叠现象，一张盖住另一张的一部分。（原先想着大一些幼儿好操作）结果对面一组幼儿一抽动就容易使另一张图发生移动，造成幼儿棋子的移位，找不着自己的位置；或者骰子落地打断了幼儿的活动节奏，干扰了幼儿的活动不能正常进行。　　调整一：我将卡图减小一半又投放进去。　　这下情况好很多，但又发现了问题：两个幼儿经常为在一个地方抢着放棋子而发生争执。原

6、来是卡图上的数字间隔太小，排列得太紧。而且中班幼儿认识100以内的数字有困难。　　调整二：将0～100的数字改为0～50或0～30，拉大数字之间的距离。再次投放进去发现以往发生的一些现象有了很大的改观，幼儿两人一组围着小卡图互不干涉玩得很开心。　　另一组材料为七巧板。七巧板是一种幼儿喜爱的益智游戏。我用彩色卡纸制作了七巧板材料投放进去，想着幼儿拿着五颜六色的七巧板拼出好看的图案。　　情境三：我将七巧板投放到区角中发现幼儿并没有如我所想的那样拼摆出各种不同的图案。而是将一些七巧板摞在一起捏在手中当枪玩，或者将一些七巧板的边角用手指卷了起来。为什么幼儿不拼摆呢？　　反

7、思：是不是制作的七巧板太大了？　　调整一：将大的七巧板改为小的七巧板。结果幼儿表现同以前一样。　　反思：发现七巧板和益智拼板一样要求幼儿对几何形体进行组合对幼儿来说有难度。如果提供示范图幼儿照图拼摆会不会就降低难度引起幼儿的兴趣了呢？6　　调整二：将七巧板拼图复印了之后投放进去。　　发现幼儿还是不感兴趣。仔细观察发现复印的拼图黑黑一片，图形看不清晰。辨别起来很困难，不能起到示范作用。　　调整三：将示范图用鲜艳的颜色扩大比例画在纸上，再次投放进去。　　可是，在经过对材料的几次调整后发现七巧板仍然不能引起幼儿的兴趣。为什么呢？经过认真反思认识到七巧板要求幼儿对几何图形

8、具有一定的