如何让小学数学课堂更精彩

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1、如何让小学数学课堂更精彩　　随着课程改革不断深入，新的教育理念“万象更新”，彰显教学课堂。许多教育专家都认为：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”影响教学效果的关键是教法的选择与运用，没有哪种教学方法是万能的，只有合适的才是最好的。多年来，我本着“以人为本”的教学宗旨，根据小学生的心理、年龄特点，构建了“三步曲师生互动小组教学”模式，这样，让我的数学课堂精彩极了。　　一、“一曲”10分钟的“善导引思”　　“良好的开头是成功的一半。”成功的课堂教学首先要有生动有趣的开头，上课前就激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让每一个学生都为将要学的内容所吸引，处于积极地思维状态，这是上好课的前提

2、。　　1、创设情境，营造氛围。　　教育教学的艺术，不在于传授多少知识，而在于唤醒、诱发、激励学生的学习动机和挖掘学生的学习潜力。我根据不同的教学内容采用做游戏、讲故事、猜谜语等形式，创设了生动有趣、新颖别致的教学情境，使学生产生了浓厚的探索欲望。　　游戏情境5　　抢数游戏：现有18个数字，从1到18。规则是从1开始，按顺序每次只能抢一个或两个数，谁先抢到18谁胜利。开始，学生和老师比赛学生总是输，因为老师总是先能抢到15这个数。学生不服气，都争先恐后尝试。这样，就把学生带入了数学问题的探索中，启发培养了学生逆向思维和换个角度看问题的能力。而后，我又在18的后面，逐步加了19、20两个数字。学生

3、慢慢地掌握了规律，开始赢了老师，学生们高兴极了。　　问题情境　　例如在学习了“比的意义”后，我出示了这样的一道题目：某班，男生人数和女生人数之比3：2，你看到题目会联想到什么？你怎样表述它？学生一下子各抒己见：　　男生是女生的；　　男生是女生的1.5倍；　　女生是男生的；　　男生占3份，女生占2份，一共是5份；　　……　　应用情境　　例如在教“圆的周长”时，我让学生用细线栓住一支铅笔在草稿纸画圆，启发学生探讨圆的周长与什么有关系？　　在这样的课堂教学中重视情境创设，重视兴趣培养，才能激活学生的思维，才能使学生主动探索问题，由让我学变为我要学。　　二、“二曲”20分钟的“反璞归真”　　1、自主探

4、索，小组交流。　　例如在教学六年级工程问题应用题时，先出示例题：一段公路长30米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？　　学生通过思考，利用已学过的知识，很快地列出算式：5　　30÷（30÷10+30÷15）=6（天）　　接着，我又把工作总量30千米改为60千米、90千米、120千米，其它条件不变，要求学生不列算式，让学生直接猜得数。大部分学生得出12天、18天、24天，只有少数学生认为得数仍为“6天”不变。这时，学生们在小组内互相辩论，各不相让，都想说服对方，这时老师出来做一个“公正的判官”了。　　2、突出重点，突破难点。　　继续上题，小组讨论中，一部分学生说：因为

5、工作总量变成了60千米，也就是30×2，所以两队合修就需要6×2=12（天）。依次推出工作总量分别为90千米、120千米时，合修需要的时间分别为18天、24天。为帮助学生走出误区，我发动全班学生展开讨论，请答案正确的学生做出解释。最后，全班学生明白了，总作总量变了，相应的工效也变了，即工作总量和工效同时扩大了2倍、3倍、4倍……，所以得数不会变，仍然是“6天”。这时，我把30千米去掉，启发学生把这条公路看作单位“1”，那么，这两队的工效分别是、，再根据上述解整数应用题的思路，列出算式1÷（+）=6（天）　　3、归纳升华，实践应用。　　继续上题，解题完毕，我又引导学生对这两种算式进行比较，使学生

6、理解这两种解法在思路上的一致性，都是用工作总量除以工效之和，只是后种解法中不再是具体数值，而是用表示整体的单位“1”和“”、“”来表示工作总量和工效，从而帮助学生完成了从具体到抽象的飞跃。　　4、实践应用，举一反三。5　　这一环节是重中之重。我主要采用训练的方式，促使学生把所学知识用于生活实践，培养学生思维的创造性和灵活性。比如，在复习“比的应用”时，采用了一题多变，多变一题的办法进行训练，我通常让学生用堂上小测本即席评价学生，反馈知识。　　如：甲、乙两数的和是150，甲、乙两数的比是3：2，求乙数？　　引导学生做出以下变换：A、把“和”变成“差”；　　B、把“和”变成“平均数”；　　C、把“

7、甲数”变成“150”。　　三、“三曲”10分钟“质疑问难”　　每堂课，教师都作一个简单的小结，然后给10分钟的时间让学生质疑问难，让学生尽情地畅想，大胆地求知，即使学生争得面红耳赤也要沉着应付，因为这正好为教师的精讲形成铺垫。　　例如教学百分数应用题时，出示这样一道题：　　某水泥厂去年生产水泥4000吨，今年比去年多500吨，今年增产百分之几？　　学生列式：（4000+500-4000）÷4000