情景式教学在高中数学中的运用

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1、情景式教学在高中数学中的运用　　摘要：情景式教学是一种崭新的教学模式，作为高中数学教师，应该使它成为学生学习的动力、起点和贯穿整个学习过程的主线；另一方面，通过学习生成问题，让学习过程成为提出问题、分析问题、解决问题和拓展问题的过程。　　关键词：高中数学；教学思维；问题；情境　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-075-01　　为了整体把握好每一章、每一节课的教学内容所蕴含的数学思想与方法，教师要千方百计把没问题的学生教成有问题的学生，把问题少的学生教成问题多的学生，让学生感知数学是自然的、清楚的、有用的、能提高能力的，这就要求老师首先必须是

2、“有问题”的老师，如何整体把握好每一章、每一节课的教学内容所蕴含的数学思想与方法，在组织教学的过程中如何设计出一系列的贴近学生生活、能融合到学生已有认知结构中并发生冲突，又能很好的体现本节课数学思维的本质，同时又富有挑战性的数学问题，值得每一位教师深思。　　一、时间要用在刀口上　　“效率”4的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在讲解析几何中的直线问题时，每节课一定要留相应下节要讲的几个问题，

3、让学生回去做为作业完成。开始的时候学生觉得有些吃力，因为我教的学生数学成绩在理科班中处于比较偏下的位置，后来逐渐的培养，一个星期后，已经有一半以上的学生能够独立的完成这部分作业了。之所以选择直线，也是因为学生在初中就学习过一次函数和正比例函数，知道它们的图像就是直线，所以在做起来的时候比较得心应手。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。　　二、着力点要放在能力训练上　　1、选择恰当的教学方法，是培养学生能力的重点　　每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用

4、教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。　　2、要精讲例题是培养学生能力的关键4　　根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出时间，让学生思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导

5、学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。　　三、问题情境的内涵　　问题情境是指当已有知识不能解决新问题时出现的一种心理状态，它包含两层含义：首先是有“问题”，即数学问题，这里的数学问题是指学生个体对新纳入的认知结构与已有的认知结构产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的状态。其次是情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。问题和情境的关系中，“问题”是核心的，“情境”是辅助的。　　四、问题情境创设的原则　　1、问题情境的素材要有针对性　　必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分

6、析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。　　2、问题情境要有方向性　　教师通过情境，要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。　　3、问题情境要难易适度4　　难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。　　4、问题情境的创设≠情境的生活化、趣味化

7、　　情境创设的目的在于促进学生建构的主动发生。由于学生已有的生活经验和数学知识是其数学现实的基本构成，因此，在情境创设中，选取一些与学生生活经验有关的题材，其教育意义是明显的，然而，这种生活情境只是众多不同情境中的一种，关注学生的现实生活并不意味着情境的生活化。在许多时候，一些教师关注的只是那些看似“热闹”却难以激发学生问题意识活动场景，使得情境流于形式，教师应把对外在于学生的“场景”关注转移到对学生数学思维具有挑战性的“问题场”。