寻找滋养生命的教育

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1、寻找滋养生命的教育父母皆数学老师，成绩优异本不想当教师的她，囿于家庭，走上从教之路，却做得职业成就感、幸福感倍生。是遗传，是熏染，还是不懈的追求与努力？彭娅身上，凝结着一个女儿、母亲、教师的坚韧、灵动与责任，那份深沉的大爱，那份超出常人的拼搏和探索。编者按教育是什么？众说纷纭，莫衷一是。在彭娅看來，教育是灵动，是阳光，是人成长屮最不可或缺的滋养。1996年，彭娅从重庆来到广州，经过20年持之以恒的努力，成?L为如今的广东省特级教师、全国首批小学数学正高级教师、广州市仅有的两名教授级小学教师之一。作为从一线

2、教育教学实践中成长起来的校长，彭娅对于教学和学校办学有着自己独特的思考，不管是以“生命数学”为核心的“智慧课堂”，还是以“灵动教育”为核心的“阳光教育”办学理念，基本思路都是遵从生命的自然样态和教育的本真状态，以牛命激扬牛命，用灵魂滋养灵魂。一、“生命数学”：情知互动，培养完整的人课堂是学校教育生发的主要场所，彭娅长期扎根一线教学，深知课堂对学生成长的重要意义。她所倡导的以“生命数学”为核心的“智慧课堂”,经过多年实践与反思已非常成熟，而其最初的酝酿，则在初到广州Z时。彭娅回忆，1996年来到广州，当时流

3、行的教学方法是讲解加重复做题训练，一些教师拿着前几年的单元练习卷去复印，每个单元学生至少要做完两三套练习卷后才检测，特别到了期末，学生几乎天天都要做语数英三套练习卷，真可谓“时间加汗水”式的教学。这种教学现状引发了她的思考：靠不断重复做卷子训练的方式，虽然可以迅速提升考试成绩，但这样培养出来的学生容易头脑僵化，失去求知热情。彭娅一直信奉德国哲学家雅斯贝尔斯《什么是教育》中的一句话：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在她看来，学校教育如果只传授给学生一堆现成的知识

4、和应试技巧，而不能滋养学生的心灵成长，那意味着教育的异化。作为数学教师，彭娅发现上述现象在部分数学课堂上尤其突出。一些数学教师受限于口己的视野，认为数学课堂只需培养学生的逻辑与运算能力，情感体验则是语文等文科的事情。如此，数学被简化成了冷冰冰的知识技能，让学生槊而生畏。在彭娅看来，这些教师都忘了一个非常重要的事实，即数学Z美：数学，作为人类思维的体操，始终鲜活而极富魅力、灵动而极富生机。彭娅对数学的理解饱含诗性，在她眼里，数学的美与灵性无处不在，诸如数学概念的简单性和统一性；结构系统的协调性和对称性；数学

5、思维的和谐性和深刻性等等。而贯穿其中的严谨性和创造性则使数学与生命的和谐共鸣更显自然。因此，数学教育的生命在于对人的关注,在于以美启真。几经思考，彭娅开始倡导“生命数学”，打造“智慧课堂”和“生命课堂”，把数学的教与学看作是与学生共同追求真与美的生命感悟。她在教学中不断利用教学内容唤起学牛美的意识，逐步使学牛形成数学美的观念；不断地揭示数学美的内涵，启发学生理解数学思辨的真和美，使学生感悟数学智慧的奥妙。她精心设计、幽默引导，尽力使每一节课充满生命活力和灵性的机敏；注重用独特的语言去阐述数学，给学生以美的

6、享受；真诚乐观地给每个学生以鼓励性评价：赞扬他们追求真与美的精神，为课堂上每个学生所闪耀的智慧光芒而喝彩同乐，师生共同陶醉于数学推理的美景Z中。事实证明，彭娅的选择是正确的。她的“生命数学”课堂达成了师牛、生生之间情感上、思想上的互动，思维上、知识上的互补，课堂教学效率极高，在减轻学生负担的同时，培养了学生创新精神和实践能力，培养岀了“完整的人”。南京市天止小学校长、江苏省特级教师、南京师范大学硕士生导师王九红博士听过彭娅的课Z后，曾写了一首诗来表达对彭娅课堂教学艺术的赞赏：“教材理解，高屋建令瓦；轻重缓

7、急，恰到好处；脉络清楚，收放自如；学生自主，效果显著；行云流水，灵动平实；美不胜收,艺术享受！”二、“阳光教育”：尊重生命，塑造阳光健全人格从教二十几年，彭娅对中国教育有许多独到的观察与反思。2011年，她走上广州市越秀区IH部前小学校长岗位，终于有机会通过自己的办学，探索教育改革的合理路径。经过3年实践，她所倡导的“灵动教育”初见成效。2014隹，彭娅调往小北路小学担任校长，此时她的办学理念愈益成熟，这就是以“灵动教育”为核心的“阳光教育”。彭娅的教育思想得益于“以医道治教”。她的先生是医生，一次两人通

8、电话，他情绪低落地说：“真可惜，一个年轻的牛命就这样走了。尽管我熬了一个通宵，终究还是没能挽回她的生命，刚出生的孩子没了妈妈,我的心情非常难过。”这深深地触动了彭娅，促她自省：医生要医治病人身上无论严重与否的疾病，让每一个生命都拥有健康，竭尽全力挽救挣扎在死亡边缘的生命；作为老师，我们每天血对性格不同、能力水平迥异的孩子，我们会因为没能引领孩子健康快乐成长而倍加自责吗？彭娅进而反思，孩子灵动的生命是自主的、自由的、创造的，因而