区域教研共同体构建的研究

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1、区域教研共同体构建的研究　　摘要：区域教研主要依托一定区域学校现有资源或优势，为解决本区域教师在教学发展过程中的问题而开展的研究。本研究面对我区青年骨干教师队伍，运用行动研究等方法构建区域教研共同体，形成一种学习型的区域；探究研究者与教师这间的协作，同伴之间的协作，通过调查现状分析，课堂教学行为的观察及对话引领，更加科学有效有效的促进青年教师专业成长。　　关键词：教研共同体青年教师专业成长　　一、引言　　青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。因而，对这个过程的优化研究是现实迫切需要的。通过建立区域教研共同体，着重对青年教师的课

2、堂教学案例展开研究，形成适合我区青年教师实际的培养措施，对于促进青年教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极的意义。　　二、概念界定　　教研共同体是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。7　　本文所指的是以区级教研部门统领规划，以教学片为活动单元，以学校为管理单元，以教师为发展主体，教研、培训、科研、电教四位一体、教师进修学校（教研室）、教学片、学校相互协作，教研员联合名特优教师、教师共同对教研活动进行有效拓展，形成区域

3、内教师专业自主发展的外部支持系统，成为推动教师队伍整体提升的支持平台。　　三、研究内容和方法　　主要采取行动研究法，辅之以调查研究法、文献研究法、个案研究法等。对我区青年教师专业化发展现状展开调查研究，着重于区域教研共同体运作策略的研究，在研究过程中根据教师实际不断改进教研活动形式，观察与诊断课堂教学，进行改进青年教师课堂教学行为的研究，同时有针对性青年教师专业成长的个案研究。　　四、成果分析　　（一）构建区域教研共同体运作的策略　　1.建立共同体的三级组织架构　　以教师进修学校为龙头，建立区级教师教研中心，承担全区教师教研目标、计划和措施的制订及实施情况的检查反馈，同时承

4、担区级骨干教师的教研任务和全区性教学研究活动；以教学片为教研活动基本单元，建立联席或联校教研活动机制，根据区教研中心的计划和部署，承担本教学片教师的教研活动，同时承担培养和向区教研中心推荐区级骨干教师的任务；以学校为教师教研管理单元，建立教师教研情况数据库，与区级教研中心管理平台的数据库相链接，实施教师教育的信息化动态管理。　　2.建立基于原点的多元性教研体系7　　教研的规格上，要有层次性。区教研中心，着力引领名师的打造和区级骨干教师的学习、研究和提升；教学片，着力引领校际间的交流互动，资源共享，逐步形成片中骨干教师群体；学校，着力引领教师的全员性教研，夯实教师队伍的发展基

5、础，在名师和骨干教师的带动下，整体提升师资队伍。　　教研的内容上，要有针对性。共同体在制订教研计划前，要开展问卷、访谈等调查活动，本着教师缺什么补什么，想什么研什么的原则确定教研内容；教研内容要有系统性和联贯性，便于教师梯队教研和螺旋提升。　　在教研的形式上，要有多样性。教师在职教研不同于师范院校的培养，在教研的形式上，要尽可能采用教师乐于参与的形式，像案例研讨、同课异构、教师博客等都是适合教师进行教研的形式。　　在教研的时间上，要有选择性。可以为教师提供不同时间长短的教研，按时间分类，可以有短期学习课程，中期进修课程和长期课程三种。　　3.建立基于现场的多功能教研过程　　

6、共同体积极倡导教师教研的“草根化”，逐步淡化把中小学教师集中起来，使其成为“学生”接受教研的传统观念，提倡教研重心下移，把在职教师的教研有机地渗透到真实现场――课堂教学情境和过程之中，在教学的实践中开展教研。　　立足课堂，通过实地观察和体验，有利于优化教学过程。像目前采用较多的同课异构等教研活动，同一教学内容，不同教师有多种体验，通过教研，在交流和比较中优选教学设计，整合教学经验，优化教学过程。7　　立足问题，通过互动分析和反思，有利于提升教学能力。针对具体问题的研究是教师比较喜欢的教研方式。对同一个问题，教师在不同的现场体验中形成的经验是不一样的，通过互动交流，可以拓展教

7、学预设，增强教学机智。　　基于现场的教研，教研共同体改变了原来的教研方式，实现了教研过程的多功能性。　　（二）改进教研活动形式，促进教师专业成长的案例研究　　在教师专业发展观的指导下，促进教师发展是教师教研活动的本质。为此，我们教研共同体倡导教研员联合名特优教师、教师共同积极挖掘和总结区内外资源，发挥优势，突出特色，把改进教研形式、追求教研实效作为提升教研工作质量的重要突破口。　　幼教游戏式教研的基本流程：找寻现实需要――采用多样化形式“对症下药”――解决现实真问题，在实践与案例分析的过程中揭示游戏式教研对促进教师