思品教学的初探

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1、思品教学的初探如何使思品教学真正成为富有高效的育人教育当前思品课教学，rti于传统教学思想的影响，总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多的禁锢。如固定不变的座次，端庄划一的坐姿,师问生答的学习方式等，使学生总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意在学习时空、学习心态、学习地位上解放学生，使学生真正成为学习的主人。一.科学组合学生，让学生有更多互动交流的空间，从时空上解放学生。有位教师执教《不上当受骗》一课，开课时，借助录像创设了这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，

2、有什么事？”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢？教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌主人的花言巧语，学会自护。为了便于师生互动交流，还可将传统的秧m式（横排纵列式）的课堂组合方式调整为小组式、环状式、形式等，甚至还可以将学生带到校外某一现场进行实地教学。如《遵守交通规则》一课，先通过课

3、内教学，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口指导辨认交通标志和信号，现场指导行为实践，从而帮助学生增强交通安全意思。从时空上解放学生，对一班学生进行科学组合，不仅可以让学生、让师生有更多的互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学主的道德思辨能力和道德认知水平。一.创设宽松环境，让学生有口主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩了”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。其一，多设计学半自由活动的环节。如《接人待物有礼节》一

4、课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范的要求。其二，多采用激励措施。如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”等正面激励措施，让学主愿说、敢说、敢做、乐学。其三，多给学生自我表现机会。如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。这样既可学生心身，表现学生内心世界，保持学生积极乐学的情绪，又可活跃思维,深化道德认识。二.转换教学角色，让学生有自由驾驭教材的权力，

5、从地位上解放学生教师要自觉调整自身与学生的“配角”与“主角”关系。课堂上，师生的地位是民主平等的。教师不应该是驾驭学生、驾驭的权威，而应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角身份调整为主动探究的主角身份，把驾驭教材的主动权交给学生：通过热心“服务”，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。一般来讲可分这样三大步：课首，让学半围绕课题质疑，揭示教学目标；课中，组织学生进行自主探究性学习，实施教学目标；课尾，总结收获谈感受，再次质疑，以达成或拓展教学冃标。一.加强实践导行，提高育人效度思品课教学必须加大实践导行的力度，着力解决好过去教学中存在的知行脱节的矛盾。

6、具体到教学活动中，教师应把握以下三点。1.课堂上提出行为要求要明确教师要紧扌II教材要求，通过课堂教学中的榜样激励或具体道德教例的诊断评析方式，使学生明确该怎么做和不该怎么做的行为准则。2.涉及的行为规范要操练如“一般待人接物礼仪”“自己的事情自己做”“坐、立、走姿势”“学做家务活”等要提出明确的要求，在课内要操练。通过“练”，使学生掌握其生活规范的行为要领。3.课外行为实践要落实一课或一个单元教学中要组织相应社会实践课，拟定行为实践项目及要求，并且制定确实可行的检测方法，如行为操练卡、家庭评价卡或定期组织校外实践评价卡等，加大校外实践监督力度，从真正意义上实现知行统一。为学生

7、学会待人、学会处事、学会生活、学会劳动提供宽敞的时空。总之，思品课是培养合格公民基本道德素质的主渠道，而思品课中的教学创新应成为推动人全面和谐发展的潜在动力。思品课教师只有树立科学育人、全面育人的教学观念，真正视学生为教学的主体，才能主动自觉地改革教学方法，启迪学生道德思维，将学生道德品行引入健康发展轨道,才能使思品课教学真正成为富有高效的育人教育。