立足三大方式创新教研格局

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1、立足三大方式创新教研格局　　课程改革的关键在于教师。教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于岗后的脱产培训，教师教育教学能力的提高是在教学实践中实现的。由此校本教研这一方式应运而生，其重要性随着课程改革的不断深入而日益凸显出来。当前，不断深入摸索、实践、完善、创新校本教研格局，是促进教师专业发展的关键。笔者认为，立足校本教研三大方式会取得事半功倍的效果。　　一、团队教研　　在日益倡导高效的今天，校本教研如何实现高效成为学校领导者思考的重要课题之一。刚步入课改的那几年，校本教研工作成效不大，是活动的形式单一、陈旧老套、过于模式化，还是活动

2、的策略不合理、不规范、不科学，这些都是值得学校深思和辩证地剖析的。《中国教师报》曾有人发文提出“以教师最需要的方式进行校本教研与培训”，发人深省。教师最需要的方式，即校本教研一切要以教师为本，站在他们的角度去思考：教师缺乏什么？最需要什么？有专家说：“要想让校本教研的方式成为一线教师最需要的，就得‘还权’于各年级学科备课组、教研组。充分发挥备课组、教研组这一最基层的职能机构，才能激活并彰显其巨大潜能与无限魅力。”学校“还权”5，并不是任备课组、教研组自由散乱，随心所欲，想干什么就干什么，而是指各年级备课组、教研组在组长的带领、安排下，

3、结合学校发展总规划及学期教学、教研工作计划，商讨、制订出切实可行、彰显本组特色的工作计划。这工作计划不是组长一人的臆想，而是全组教师积极思考、主动商议后的智慧结晶。以某个年级备课组的活动为例。全学期安排16次教研活动，次次有研讨专题，回回有中心主持。备课组结合学段特点、学科特点及组内每个教师的特点，合理、科学、有计划性地安排活动。可以有全校性的名师的观摩、讲座，可以有组内教学经验丰富的教师介绍先进的教学方法和指导策略，可以有年轻教师上课题实验汇报课，也可以有专题研讨……这些活动安排，绝非备课组长一人能考虑周全、安排合理的，需要全组教师

4、出谋划策、同心协力。如此，备课组、教研组活动就不再是昔日的“纸上谈兵”或是组长的“独角戏”，而是全组教师展示智慧和能力的舞台，组内教师的整体专业能力因此而得到了提升。　　二、自主教研　　“教研培训部门要真正以学校发展为本，端正身份，摆正位置，能不能做些统筹、优选，一切从学校出发，真正以教师为本，重在对校本教研的指导和帮助，让教师基于学校，在学校中自己学会研究。”这是原江苏省教育科学研究所所长成尚荣在《让校长、教师安静一点》一文中阐述的一段话。学校不妨大胆地将成尚荣先生的前瞻之语改为：“学校要真正以教师发展为本，端正身份，摆正位置，一切

5、从备课组、教研组出发，真正以教师为本，重在对备课组、教研组教研活动的指导和帮助，让教师基于备课组、教研组，在备课组、教研组中自己学会研究。”　　学校在“还权”于备课组、教研组的基础上，还应激发教师自主教研，积极发挥个人的作用。如笔者学校语文备课组对略读课文教材的解读与处理陷入了困惑，于是，在组长的组织下，确定了由组内两位教师采用“5同课异构”的形式上略读课文的研讨课，组内其他教师全程参与上课前的聊课、上课时的听课、上课后的评课和辩课活动。同时请了特级教师参与整个过程。困惑是教师发现后提出的，教学研讨的过程是教师在组长的带领下自发进行的

6、，在专家的指点与总结下，大家找到了有效的方法与策略。语文备课组的教研活动真正实现了自主、高效，并总结了“‘四合一’套餐”教研模式，即：课前聊课+同课异构+专家评课+组内辩课。其他备课组、教研组的内驱力被调动起来了，从中真切地尝到了自主教研的甜头。自主教研让教研成为一种自由的探索，一次灵魂的壮游。　　三、特色教研　　所谓“特”，绝对不仅仅是与众不同，而是“特”中求实，“特”中求新，并要紧紧抓住如下两方面的工作。　　特色教研，其一是“周跟踪听评课”。每年暑期开学初，大量新教师加入学校教学第一线，面对小学生，面对新课改，面对新教材，他们眼花

7、缭乱、措手不及，急需得到帮助。根据这一现状，学校可以开展“周跟踪听评课”。即要求上课教师连续上一周的公开课，每上完一节课，以学校领导、备课组长、学科骨干组成的跟踪听评课团队就要对该课进行全方位、全过程的研究分析，对存在的问题提出修改意见。然后上课教师根据大家提出的意见，结合自己课中的感受、课后的反思，再第二次上课。上完课，团队再评课。这样，上课――听评课――再上课――再听评课……几轮反复，几回剖析，几番完善，几次提高，最终使上课教师能熟练掌握教学技能，灵活运用教学新理念进行教学。这种紧紧依据校情提出来的“周跟踪听评课”5校本教研活动，

8、可让招聘入校的大批高学历、高学位、高素质的新教师能很快适应中小学各学科的课堂教学，并迅速成长为学校的教学骨干。除了把新上岗的教师定为被跟踪听评课的对象外，学校还可以把有培养潜力的学科骨干以及理念相对滞后、教法相对陈旧的教