校本教研的发展瓶颈与内涵要求

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1、校本教研的发展瓶颈与内涵要求　　校本教学研究的基本特征是“以校为本”，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动。随着基础教育课程改革实验的深入开展，一方面对校本教学研究发出了强烈的呼唤，要求强化校本教学研究，加快校本教学研究制度化建设的进程。另一方面，基础教育的改革和发展要求校本教学研究的专业支持和经验的积累。这对于教师的个体发展以及促进学校质量的提升展示了广阔的前景，但是现实的校本教学研究却滞步不前或在相当程度上逐渐偏离重心-------“学校为本”而以“校外为本”取而代之，究其原因如何，还得从现行的教学研

2、究机制与教师个体对校本研究内涵的认知说起。　　一、现行教学研究体制对学校、教师校本研究的限制与策略初探　　1、现行的教学研究体制对具体学校的教学研究的局限4　　现行的教学研究体制系统是以各级教研室为主干建立起来的，经过多年发展，有了比较严密的组织和制度体系，成为我们教育事业发展的重要组成部分和业务支撑力量。但是，这种具有很大稳定性的统一的计划体制，在很大程度上是一种单一的自上而下的教研机制，缺少自下而上的教研机制的补充、促进和制约。这种方式在制度上明显存在一定的局限性：一方面学校或教师缺少基本的制度规范，教师在实际教学过程中遇

3、到的问题和教学要求得不到有效的表达，得不到应有的重视，另一方面，校外的教研机构的研究工作出现了脱离具体学校的实际教学问题，或是出于大范围的、一些面子上的统一要求，在研究具体学校的具体的实际的教学问题时，客观上存在很大的局限，很容易形成事实上的“官僚主义”，让教师们既要“迎合”校外教研机构的权威“教研成果”，同时要从自身实际出发进行研究，或是将“权威”的教研成果转化为自已所有，感到身心疲惫，而形成教研无用论。　　2、“自上而下”与“自下而上”的教学研究体制的关系　　自上而下的教学研究体制是采取上级行政推动的策略，开展教学研究，促

4、进教学水平和教学质量的提高。这种体制在启动统一的大规模的教学变革是非常有效的。它的优势在于解决带有普通性的“面上”的教学问题，但随着教学改革的不断深入，这种教研机制在解决具体学校自身遇到的、日常的和“点上”的教学问题时却存在明显的不足。自下而上的教学研究体制是采取学校基层的创新策略，开展教学研究，促进教学水平的质量的提高。对于解决自上而下教研体制的不足起着良好的作用，是对自上而下的教研体制的必要补充，实际问题的有效表达是自上而下教研体制的决策的良好参谋。但自下而上的教研体制的功能也是有限的，它并不能解决所有的教学问题，也缺乏方

5、向性，不能跟进时代前列。　　3、两种教研体制的是相互紧密联系在一起的，缺了任何一方面都不可能达到有效的教学研究和对改革的推动。但两种方式的核心均以“自我更新”4为基础，所以教师的自我更新意识和行动是协调、联系两种教研体制的关键，是教育改革发展的基础。因此，我们强化校本教研并不是把现行教研制度推倒重来，而是对现行教研制度加以调整和改进，使之从单一的自上而下的教研机制向自上而下和自下而上双向结合，优势互补、相互制约与促进。使之既能反映时代进步和社会发展要求，又能符合学校的具体实际。真实有效的解决教学中的实际问题和要求。　　二、校本

6、教学研究的内涵要求与认知误区　　既然校本教学研究的基本特征是“以校为本”，是以学校自身所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动，那么校本教学研究的根据地应立足于学校内部，应将教学研究的重心根植于具体的教学情景当中，教学研究的问题应是从教学实践中发现、归纳和汇集的，而不是预设、推演和上级要求、传达、分派的。对于现行的校本课程的开发、综合实践课的开展以及大班额背景下的自主性、合作性、探究性等相关问题的研究只有置身于具体的学校具体的班级具体的学生状况才能有的放矢，找到到恰当的方法。如果只置身于应对指示和分派任务，即使天天在学校，也不

7、能说从学校具体情况出发了，它以抛弃了“学校是教学研究的基地”这一根本环境。　　其次，校本教研的主体是教师。这里所说的教师是指每一个从事教学活动的工作者。从事校本教学研究应是所有教师的权利和责任，不能只是少数专职教研人员的专利，更不能限定于个别“科研能人”。　　我们部分教师认为，教学研究是一件区别于教学的工作，需要有非常强大的理论支持，要形成一种“思想观念”，认为教育科研项目要做大做强，甚至要形成某种“理论流派”，要具有很强的影响力，这才叫科研。这种认知不仅让广大的教育工作者望而却步，“高门槛”否定了教师从事教学研究的权利和责任

8、，而且这种认知让我们的“教学研究”4游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师经验范围。使教学工作与研究工作脱节，对促进教学质量起不到任何作用，它背离了教学研究是研究教学实际过程中遇到的真实的困惑与问题这一根本对象。真正的教学研究应从我们自身遇到的实际问题出发，研究自身的小问