让语文课文采飞扬

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1、让语文课文采飞扬　　语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，首先吸引你的是看不见的精神食粮，而非实践性很强的语言能力。我们知道，语文教育的工具性和人文性是统一的整体，任何一方都不可或缺。但笔者认为在现行的农村小学语文教育中，如何在语文教学中体现和落实语文学科的人文性更为重要。　　那么如何让语文课在人文关怀的照耀下文采飞扬？值得我们每一位语文教师去深思、其探索。今天就此谈几点粗浅的看法。　　一、找准课文教学切入点，让语文课在人文关怀的照耀下文采飞扬　　我们教师每上一节课都会找很多的切入点，导入新课的切入点；段落衔接的切入点；话题讨论的切入点；文段意思整体理解的

2、切入点，切入点的成功与否，直接影响到学生对课文的理解，甚至影响到学生对于语文课的喜爱。好的切入点会启发学生思考，为学生释疑提供最有利的外部支撑。教者能找准切入点是一大本事，更是领略语文课丰富人文内涵的关键所在。切入点找得好，往往能起到牵一发而全身的作用，收到意想不到的效果。　　（一）文题切入，挖掘人文潜力　　教材中有不少的课文标题精彩纷呈，或寓意深厚，或点睛之笔，或新颖独到。在教学过程中应多加体会，巧妙利用。例如，《一只贝》一课，以“（）的贝”4的形式给文章加一个副标题。学生读课文后能够从不同角度了解这只贝，达到了解贝的坚强、默默忍受的精神。收到人文思想的启迪，树

3、立正确的人生观。（二）故事切入，生成人文动力　　兴趣，被称为学习最好的老师。用讲故事的方法来作为一篇课文教学的切入点，可以激发学生的学习兴趣，成为语文人文性教学的不竭动力。譬如，教授《“小不不”史努策尔》一文，让学生讲自己的生活经历，激发学生的兴趣。以此为切入点，引导学生阅读史努策尔的故事，让学生在与史努策尔进行对比中，渗透人文思想，感受是史努策尔的调皮与可爱。　　故事切入的方法，能够深入浅出，能够在活跃的课堂气氛中完成课堂教学任务，完成人文生成的动力。　　二、品析精彩语句，鲜亮人文本色，使其文本在课堂互动中文采飞扬　　所谓精彩语句，这里指的是文章当中的起到总领段

4、落或全文，或揭示全文主旨，抑或给人深刻启迪的句子。它们往往是理解一篇文章的“钥匙”，毫无疑问，抓住精彩语句体会其人文内涵，渗透习作技能，是行之有效的好方法。例如：《藏羚羊跪拜》一文中有这样一句话：他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，用两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时只见两行长泪从它眼里流了出来。教师抓住这一精彩语句，请学生思考：说说这句活中哪几个让你感动？体会动作描写、细节描写对表现心理的作用。以此展开教学，从而串起全文内容，使学生理解作者真正表达的是对张藏羚羊神圣母爱的歌颂，继而唤起人们爱护动物，保护

5、自然的健康情感。　　总之，教师在研究教法，钻研教材的过程中，应该重视在文中起重要作用的精彩语句，在具体教学中尝试依次展开课堂教学，出动学生心弦，引起联想，得到启示。4　　三、重视学生情感体验，让语文课放射人文之光，使其学生在情感共振中文采飞扬　　（一）情感课堂应在和谐的氛围中创设　　教师应去建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，让学生在语文课堂上尽情驰骋。教师应该通过各种途径，营造宽松的教学氛围，令学生在人文课堂中“尽在画中游”。只有这样学生的自主性才能得到最大发挥，才会在课堂上敢思敢想，树立自信心，这样学生的潜能才会得到最大的提升。把学生的潜在能力激发淋漓尽致，

6、激活学生身上的优秀细胞，体现其存在的价值，让学生在自信中生长、生活。　　（二）发挥语文课程的情感教育功能4　　情感教育是激发学生与文本残产生共鸣的衔接点，发挥好情感教育的功能，才会让语文教学有滋有味，让学生体悟到做人做事的乐趣。如《水乡》一文教学中，作者用简练的文字描绘出了水乡的景色，他在文中把水乡比作了一幅连绵不断的水墨画。我们让学生用真情去读文章，感受文章的语言美，文字美，文质兼美，让学生在美的熏陶中体会到对祖国河山的热爱，对自己家乡的人爱。这样就顺势介绍家乡，介绍我们身边的美好事物，就顺势激发学生对家乡的对大自然的热爱之情。其实我们学习语文的目的就是让学生学

7、习真知，感悟真情，体会人文的魅力。例如《平分生命》这篇课文就有一种人情美。一个10岁的男孩，当得知与自己相依为命的妹妹急需输血，而医院却缺少血液时，勇敢的献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，能够使学生感受亲情的可贵，使我们认识到爱心之伟大，生命之珍贵，树立正确的人生态度。教师要让孩子懂得人与人之间要互相关心、互相帮助，潜移默化中让孩子知道人世间只有真情实最牢靠，最有韵味的，也是最长久的，这样才能在孩子的内心世界种下人情的种子。　　总之，我真诚的希望我们的每一节语文课都能在人文关怀的照耀下文采飞扬！让每

8、一个学生都